小学数学教学中德育教育的渗透方法与途径 论文.doc

小学数学教学中德育教育的渗透方法与途径

摘要：随着时代的发展和社会的进步，人才的培养和建设面临着更多更大的挑战，而伴随课程改革的实施，教育教学的重点从偏重知识技能转变为核心素养、价值观念的培养，从全面发展的角度重新构建了教育教学的新目标。而德育教育与各学科的融合就是新目标所要实践的途径。小学阶段是少儿价值观念和思维方式形成的重要阶段，将德育与小学数学相融合，是提升学生综合能力的方法之一。

关键词：小学数学；德育教育；方法与途径

前言：

德育教育所遵守的准则是塑造思想和行为的标杆，是培养人才的基础。我国古代著名思想家教育家孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”而“身正”就是思想正，行为正。从古至今，人才培养的核心目标就是德育能力的培养。随着时代的发展，德育教育与学科融合成为了各个学科教学的发展趋势，也是各个学科教师研究和探索的重要方向。

一、小学数学实施德育的重要意义

学科与德育融合并非一朝一夕能够实现的，而德育教育的推行更大地依赖于德育思想的逐步渗透和融入。德育对不同学科有着不同的影响能力，尤其是对于数学学科而言。数学学科是培养学生思维能力的重要学科，而思维能力又是学生思考和判断事物的关键能力，将数学学科与德育思想相融合，具有十分深刻的教学意义。

首先，德育理念引导学生形成稳健、全面的思维能力。德育是全面而综合的思想能力，不仅从道德的角度引导人们，还能够从个人角度正确地指引人们。数学学科锻炼学生思维，培养判断能力，教师采用的教学手段是学生形成基础判断事物能力的关键，将德育渗透其中，学生在形成数学思维能力的同时能够更加全面地从社会、道德、个人角度出发，综合性的判断事物，从而形成稳健的思维能力。

其次，德育行为指引学生合理运用数学知识和方法。数学是一门思维训练学科，同时也具有极强的应用性，在数学知识中融合德育理念，能够指引学生在生活中更加正确、合理的运用所学知识，客观科学地开展数学知识学习和数学能力应用，从而致使学生不仅能够科学地学习数学，还能够更加合理地应用，使得知识水平与德育能力相匹配。

最后，德育能力帮助学生构建人才必备的品质和技能。人才培养固然离不开专业技能的提升，但最核心最基本的还是德育能力。德育能力甚至比专业技能更加重要，因此在小学数学教学中，德育教育的实施会使得学生在专业技能提升的过程中同时提升个人品德，不仅使思想上进步，更让行为和心理得以进步，帮助学生成为德才兼备之人，为将来的个人发展奠定了坚实基础。

二、小学数学教学中德育教育的渗透方法与途径

小学数学是小学阶段的基础学科，注重培养思维能力和应用能力。而对于小学阶段的学生来说，他们思维能力、认知能力都还不成熟，需要正确的引导和培养。良好的教育手法能够帮助他们在迈向未来的征途中更加自信、积极、乐观。因此在小学数学教学过程中，教师应当充分挖掘数学教学中的德育教育契机，积极有效地落实德育的渗透，让小学数学课堂成为学生道德品质提升的主战场。

（一）挖掘素材，渗透德育日常理念

数学教材是数学教学的基本素材，而小学数学教材丰富多样，其中不乏有与德育理念相联系的内容，这为小学数学德育教育提供了重要的素材支撑。教师在日常教学中要充分挖掘教学素材，分门别类地进行素材的整理和梳理，将小学数学教材中的德育知识线索充分地挖掘出来，并应用到日常的教学过程中，在不知不觉中渗透德育的理念和思想，这样才能够让小学数学这门课在知识教授的同时促进德育理念的内化，真正实现德育与知识的融合。

以三年级上册《长方形和正方形》教学为例，长方形、三角形、梯形——不同的图形有不同的周长，测量方法也不尽相同，而在对于图形测量的方法中，我国古代就涌现出了很多数学家，提出了宝贵的供后世参考的数学方法，这正是数学知识与德育教育紧密联系的体现。有了中国古代数学先贤的辛苦钻研和努力探索，才有后来数学理论的蓬勃发展。教师可以利用这个数学文化主题，在教学时向学生讲述古代数学家的故事，让学生了解数学知识的趣味性以及数学文化的发展，还对祖国文化有更进一步的认识，更能强化学生的民族自豪感。比如在图形测量时教师可以给学生讲述三国魏晋时代的大数学家刘徽根据数学知识测量太阳距离的故事，当时利用三角形的原理进行测量使得数学理论初具雏形。在带领学生了解名人故事的过程中，学生能够体会到古代条件的艰苦以及数学家们探索真知的毅力，从而引导学生形成坚持不懈的精神和刻苦钻研的恒心，让学生感受到浓郁的德育环境，在不知不觉的知识教学中渗透德育思想。

（二）创设情境，沉浸德育品质体验

德育教育需要理念的贯彻，更需要行为的浸润，在充满德育氛围的环境中，开展德育行为才更加有动力和说服力。而教学情境的创设正是德育理念落实到行为上的重要环节。教学情境是知识和思想的纽带，是活动和体验的源泉，通过课堂教学情境的创设，将知识与思想和行为相联系，构建德育思想表