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2025中学历史《时空观念》教学教法 课件.pptx

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中学历史教学中培育时空观念的点滴做法;一、时空观念的含义;二、《课程标准》对时空观念的要求;时空观念学业质量水平具体为4级;时空观念历史学科核心素养水平划分;三、对时间重要论述的采撷;“脱离特定的时间,就难以理解任何历史想象。”

——[法]马克·布洛赫:《为历史辩护》,张和声、程郁译,北京:中国人民大学出版社,2006年,第29页;“时间或时序不仅是历史的最基本要素之一,也是正确反映、表达客观历史不可或缺的基本坐标。”

——聂幼犁:《盯住试题的关键词:何时(一)》,《历史教学》(中学版)2010年第6期;“时空意识:将历史人物、历史事件、历史现象等置于特定的时期、地点;运用有关时间、空间的各项技能。”

——上海教育考试院:《2014年高考试题分析与评价上海卷(文科)》,上海:上海教育出版社,2014年,第196页;“历史教学语境下的时序观念是指:在历史叙述中树立时间意识,学会运用时间术语来进行历史陈述;在历史分析时要重视资料文献中时间的价值与作用;在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。”

——何成刚,沈为慧,陈伟壁:《历史教学中时序观念的培养》,《历史教学》2012年第1期;空间因素对历史的作用如此重要,是了解和研究历史的重要内容,也是理解历史不可或缺的因素。

——葛剑雄:《地图上的中国历史丛书》,南京:江苏人民出版社,2011年,第1页;四、引导学生掌握两种年代换算方法;表1干支的一个循环(六十甲子);表2天干与公元纪年换算对应表;3.十二地支与12生肖(12种动物)的对应关系;照片上的文物是于1860年被外国侵略者洗劫并焚毁圆明园时掠走的。;例3(2023·全国甲卷·25)在中国古代,自然环境、社会生产状况、国家政策、灾害以及战乱,都会对人口的区域布局产生影响。下图显示了两汉间江浙一带与湘江流城人口增长的巨大差异。能够解释这种差异的主要因素是;[剖析悟道]本题中的隐性时间是“中国古代”“两汉间”即西汉(公元前202年—公元9年)与东汉(公元9年—220年),显性时间是“公元2年”和“公元140年”;空间是“中国”“江浙一带与湘江流城”??解答时在仔细研读“公元2年”“公元140年”两图中的数据后,就能得出江浙一带与湘江流城在公元140年的户数、口数较之公元2年均有较大幅度增长的结论,再结合所学知识可知,西汉末年至东汉初年,北方战乱频繁,大量人口南迁,情境材料中顺沔水而下较易到达湘江流域,因此造成这种差异的主要因素是移民流入数量,故D选项正确;两汉之间湘江地区人口大大高于江浙地区,土地兼并并不会导致人口增长出现较大差异,且情境材料中没有涉及土地兼并,故A排除选项;两汉间,经济重心在北方,南方尚未大规模开发,湘江地区的经济发展水平并未高于江浙地区,故B选项错;人口自然增长并不会出现这样巨大的反差,故排除C选项。;例4右图是某博物馆藏民国时期四川一女子小学发给学生的毕业纪念----木兰彩瓷笔筒。从图中信息可推知校方的寓意可能是鼓励学生

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