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有效提问，成就高效数学课堂

摘要：高效的数学课堂，离不开教师的有效的提问。有效的提问能够使学生轻松掌握知识，活跃课堂气氛，思维得到深度启发。因此教学中，教师可以从围绕教学“重难点”；寻求学生的“兴趣点”并且把握教与学的“连接点”，灵活利用“生成点”几方面去努力，让高效课堂成为可能。

关键词：有效提问，高效课堂，重难点，兴趣点，连接点，生成点

引言：如何打造高效数学课堂，让每个学生都能听懂学会，学以致用，应该是每个教师的追求。然而要想高效教学，教师课堂上的提问是很重要的环节之一。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教学中使用频率最高的教学手段。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。那么，怎样的课堂提问才是最有效的呢？结合我自己日常教学以及听课学习等，总结如下：

围绕“重难点”，助力有效提问

课堂提问的设计，不是随便想到哪里就问哪里，简单随性的提问，不仅无法让学生理解老师的意图，也不利于激发学生的思考欲望。学生“猜”不出老师想要的答案，教师还以为是自己“点拨”不够透。有的学生为了迎合老师，机械重新复述一遍已知的知识，导致一节课没有高质量的思维生成，变成了老师牵着学生走，又累又没有效果。

有位新教师在讲解《分数的基本性质》时，在带领学生通过观察涂色部分后得出1/3=2/6=3/9，紧接着教师问学生：观察这一组分数，你发现了什么？

生：1/3=2/6=3/9。

生2：？？？

此处学生重复了教师的话，并且也没有更进一步的思考究竟要发现什么？出现了全场安静。看到有点冷场，教师补充道：同学们看1/3，2/6，3/9它们的分子分母不一样却为什么可以相等呢？这时学生想起来是看涂色部分的，也有的学生说根据分数的意义。接着教师带领学生通过折纸，得到了1/2=2/4=4/8=8/16，教师要求学生与上述的式子（1/3=2/6=3/9）进行对比，问：你发现了分数的什么奥秘？1/2生：我发现了每一个分数的分母都是分子的两倍。

生：……

教师此时意识到学生回答不到点子上，又换了问法。

其实本节课的重难点就在于通过观察涂色部分大小相等以及折纸后发现一个分数可以有很多和它相等的分数，既而去总结发现分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。虽然学生最后在老师的“点拨”下知道了这个性质，但思维没有得到进一步发展，是在教师一遍遍的“提示”下完成的。

事实上，学生并不是第一次接触一个分数可以与另一个（分子分母不同的）分数相等，因为学生在第58页长方形彩条的分一分时，看着彩条填写出了1/3=()/6，已经见过了，只是不知道这是分数的基本性质，无法用语言系统的说出来，这就需要教师的启发，也就是用提问的方式一步步带领学生去发现并且用自己的语言概括出来的分数的基本性质，这样这节课的目的才算是达到了。基于这些事实，这位新教师的课堂提问方式可以进行如下重新设计。

师：同学们发现了1/3=2/6=3/9，这三个分数的分子和分母不一样，但却相等，是不是因为分子分母发生了什么变化？我们来折纸探究。

生：我对折了两次，发现与1/2一样大的是2/4。

生：我对折3次，发现4/8与1/2一样大。

……

师：大家发现了1/2=2/4，1/2=4/8，1/2=8/16，那么1/2的分子分母怎样变化

得到的2/4？又是怎么变化得到4/8的呢？

生：1/2的分子乘2，分母也乘2得到2/4。

生：1/2的分子乘4，分母也乘4，得到1/2=4/8。

师：也就是说1/2的分子和分母同时乘2得到1/2=2/4。1/2的分子分母同时乘4得到4/8。那么请同学继续口头说一下1/2是怎么变化得到8/16呢？

生：1/2的分子分母同时乘8，得到1/2=8/16。

师：非常好，我们可以怎么用以一句话来总结呢？

生：一个分数它的分子和分母同时乘一个偶数，得到另一个分数，它们相等。

师：只可以乘偶数吗？那1/3=2/6=3/9，是怎么变化的呢？

生：是1/3的分子和分母同时乘3来的。

师：所以我们可以总结为：分数的分子分母同时乘任何一个相同的数，所得分数的大小不变，对吗？0可以吗？

生：0不可以，0不可以当分母

……

重难点突出的提问，既可以加深学生对于“分数基本性质”的理解，也在一步步的提问中触动了学生的积极思考，这节课后，对于性质的理解和运用便可以得心应手。

探寻“兴趣点”，助力有效提问

仔细观察日常教学中教师的提问，有时教师精心的设计问题，设计语言表达，卖力的想启发学生的思考时候，学生却回答的不知所云。究其原因，我们提问不仅要围绕重难点，提问的方式太日常学生没有兴趣也是难以有效。小学生毕竟还是孩子，孩子的心理特点就是好奇心强，充分利用孩子的好奇心和兴趣点，激起学生心理上的疑