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例谈语文阅读教学中“共情”能力的培养

摘要：随着新课改的发展，“情感态度与价值观”目标已成为三大课程目标之一，尤其是在语文阅读教学中，“情感态度与价值观”显得尤为重要。语文核心素养第三个方面“审美的鉴赏和创造”和第四个方面“文化的理解和传承”更多地关注到学生的“体验与感悟”、“意识与态度”。“共情”是体验别人内心世界，就好像那是自己的内心世界一样的能力，是学生阅读能力提升的关键，亦作为以“真善美”素养为目标的小学教育对学生进行自然与社会启蒙的重要途径，因而在语文教学中，尤其是语文阅读教学中培养“共情”能力，能够达到教学质量提升的预期效果。

关键词：共情，阅读教学，情景，融合

引言：传统的语文阅读教学只关注于学生对文本表面意思的理解与记忆，由教师一五一十讲解文本的结构、主旨思想与作者的思想情感，小学生只需识记相关内容即可，在学习过程中，学生处于被动接受状态，学生无法对文本产生“共情”感受，因此就丧失了对阅读的兴趣。随着新课改的发展，“情感态度与价值观”已经成为学科教学的基本目标，语文核心素养的提出，更加明确了学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。需要全面优化学生的情感发育状态，引导学生树立正确的价值观，从根本上优化学生的心理素质，丰富学生的精神感悟。在此过程中，阅读活动可以促使小学生积累丰富的成长经验，使其产生丰富的情感体会，而且反过来讲，如果小学生可以对文本产生“共情”，那么也可使其实现深度阅读，便于学生全面内化文本知识。因此，小学语文教师在组织阅读活动时要全力唤起学生的情感共鸣，逐步优化小学生的共情能力。

一、“共情”的定义

共情（empathy）一词，中文有多种译法，如“神入”、“同感”、“共感”、“投情”、“同理心”、“感情移入”等。按照罗杰斯的观点，共情是体验别人内心世界，就好像那是自己的内心世界一样的能力。许多咨询心理学家都阐述了各自对共情的见解，综合他们的观点，可以将共情的含义理解为：（1）咨询者从来访者内心的参照体系出发，设身处地地体验来访者的精神世界。（2）运用咨询技巧把自己对来访者内心体验的理解准确地传达给对方。（3）引导来访者对其感受做进一步思考。

共情这样一种心理咨询技术，是指心理咨询师设身处地地体验当事人的处境，进入当事人的精神思想境界，将心比心地体验理解当事人的内心感受，然后对当事人的情思作出恰当疏导的心理技术。随着心理咨询在我国学校教育中的广泛开展，共情技术也被尝试运用于学科教学领域，比如我们语文阅读教学中，这无疑是一种富有意义的探索。教育教学实践证明，共情式阅读教学能引够领学生走进文本世界，走进作者的言语活动之中，它是达到言情相生、人文合璧的重要策略，是提高阅读教学质量的有效途径。那么，怎样在阅读教学中培养学生的共情能力呢？它是指教师在阅读教学过程中，通过不同的教学策略引导学生主动地将自己的感觉、思想、情感、意志等生命活动移入到文本之中，感作者之所感，思人物之所思，从而在与文本的共鸣中陶冶情性，升华精神境界，习得文本语言。

二、共情能力培养的必要性

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性与人文性是相互依存、和谐统一的，丰富多彩的人文内容以优美的工具而愈显出其风采，优美的工具借丰富多彩的人文内容而愈突出其魅力。

1.语文工具性的要求

语文课程是一门综合性的基础学科，它是语文科学又是教育科学，其目的在于指导学生进行读、说、听、写的训练，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字。语文的工具性特征不仅体现在语言交际上，也体现在人的情感态度与价值观上。语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具。但是，如果语文教学把语文的工具性过分突出，以知识为纲要，以训练为主体，把知识分解成一个个训练点，写作教学遵从“套路”、“模式”，一味地照搬模仿，这样的语文教学将导致语文课程平淡无味，没有血肉，结果学生也将被工具化，个性的发展被扼杀。例如在《观潮》这一篇课文教学中，教师引导学生自主分析文本内容，使其认真分析课文的语言特点，便于学生带着直观经验去分析文本内涵，使其真正实现了深度阅读。在本节课上，不少学生都表示直观的声像资源使得他们轻易便产生了丰富的情感体会，而且也能随着作者的语言描述展开直观想象，可以自主将所看画面与课文内容结合起来，所以让他们读得十分兴奋、愉悦。学生的肯定无疑是最好的证明，所以教师会尽可能利用多媒体资源再现课文所描述的直观画面，以便让小学生顺利实现深度阅读。身临其境的去体会作者的所见、所闻、所感，让文本成为有血有肉的载体。

2.语文人文性的要求

语言不仅仅是一种系统符号，而是一种文化，它并不是独立存在的，它是人类思想内涵的