【高+中语文++】《项脊轩志》教学设计++年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

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《项脊轩志》教学设计

学校名称

XXX高中

执教教师

课程内容

《项脊轩志》

课程学时

一课时

所属学科

语文

教学对象

高二学生

一、教材内容分析

本单元选取魏晋到明代的六篇经典散文，学习本单元，重在把握课文作者的思想感情及其承载的文化观念。《项脊轩志》中，作者通过描写项脊轩这间：“室仅方丈，可容一人居”的小书斋，回顾了自己青少年时代的生活和志趣，并由此引出了他的祖母、母亲和妻子三代女性的往事，表达了对她们深厚的怀念和物是人非的感慨。教学本文，能够引导学生学习理解文章内容，把握作者的思想主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。

二、教学目标

1.借助注释和工具书理解字词和文章大意，积累文言知识和文学常识。（语言的建构与运用）

2.通过反复诵读、合作探究，理解重难点语句，培养自学浅易文言文的能力；学习文章以细节和场面状写人物，提高分析文言文作品的能力。（思维的发展与提升）

3.体会人生阅历对文字的影响，了解一代大家的成长历程。（审美的鉴赏与建构）

4.把握承载在文章中的文化观念，培养学习文言文的兴趣。（文化的传承与发展）

设计意图：

认知心理学强调，人的头脑中已有的知识和知识结构会对人的行为和当前的认识活动起到决定性的作用。因此，在设计教学目标之前，教师要了解学生的知识结构和心理特点。本篇文言文由两个部分组成，其中前三段写于归有光18岁时，后两段则是若干年后的补记。学生联系自身实际比较容易理解前三段，但是对于后两段，由于学生涉世不深，自身经历不足，难以把握作者对已故亲人的怀念和物是人非的感慨。基于此，教师在教学过程中要帮助学生更加深入地理解课文的后两段，以此来达到更好地理解整篇文章的目的。

此外，高中阶段是学生形成“三观”的重要时期，教师在为其传授基础知识的基础上还需注意培养他们的自主学习能力和语文核心素养，真正做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

最后，在上课时将学习目标呈现给学生，符合人本主义的学习动机理论。人本主义的学习动机理论认为教师在教学任何知识之前，首先要使学生认识到“我为什么要学这些东西”，只有当学生认识到学习时有意义、有价值的，所学习的内容符合成长的需要，而且学生也觉得自己有能力学到教师对他所期望的程度时，学生自然会努力学习，而且不用外部强化的控制，就会自动维持强烈的学习动机。

三、教学过程

导入：创设情景（抛锚式教学）

教师问学生：“同学们是从什么时候开始希望拥有一个独属于自己的房间的？为什么会有这样的愿望呢？”

学生纷纷给出相应的回答。

设计原理

抛锚式教学的关键是引入真实事件或问题，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上。“锚”是指真实事例或者问题，是教学的基础。教师通过精准抛锚，可以引导学生深入地思考问题。在这里，教师借助问题导入新课，不仅能直击学生的内心世界，而且能让他们明白“室仅方丈的旧南阁子”能让作者付诸无限深情的原因（因为那是一间承载着作者青春与梦想的小屋）。

学习步骤

学生活动

教师活动

设计原理

（一）初读课文，整体感知

1.提前预习，了解作者归有光及本文的写作背景。

分发给学生本课的文言字词和文学常识的练习题。

文言字词和文学常识属于陈述性知识。在上课之前就让同学们做相关练习题，可以吸引同学们的注意，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工，从而可以适使信息获得意义进入工作记忆。

2.学生自由阅读课文，借助注释订正字词读音、理解字词意义、疏通文章大意，完成文言字词练习题。

教师检查分析学生对重点词句和文章大意的理解情况，并针对学生的薄弱点进行讲解和梳理。

工作记忆保持时间短且容量有限，所以需要教师通过分析、讲解和梳理使工作记忆形成组块，形成一些较大的、有意义的信息单元，更好地帮助学生记忆。

3.跟随课件视频齐声有感情地朗读课文。

教师播放课文朗读视频范例，强调朗读注意事项。

播放范例，一方面是为了让同学们感受文章蕴含的情感，另一方面是为了帮助同学进一步疏通字词读音。

（二）微课助学，精读课文

1.自由朗读课文，思考本文的线索

学生思考结束后，教师展示本文的两条线索（一是项脊轩的兴废变迁，二是作者的思想情感变化）

2.以小组为单位，找出可喜之事和可悲之事。

教师划分和指导学习小组完成任务。

（1）可喜之事：

轩中读书，偃仰啸歌；

夫妻恩爱，情深义厚。

（2）可悲之事：

家庭解体，混乱衰败；

老妪忆母，触景伤怀；

祖母持笏，望孙成龙；

爱妻早逝，室坏不修。

通过描写可喜和可悲之事，表达了作者对三世变迁、物是人非的感慨之情。

小组合作学习体现了社会建构主义所强调的社会相互作用以及学习共同体的理论。在小组合作中，知识的社会建构关注知识建构的社会性质，重视学生之间以及学生与教师之间的社会性的相互作用在知识建构中的作用。

3.以小组为单位，找出作者