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谈读书的教学设计

《谈读书》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》（人教版）九年级上册第15课《短文两篇》第一篇，该单元的大多数课文是阐述求知问题的。学习本文的目的，在于提高学生对读书的目的、方法和作用的正确熟悉，丰富文化素养。启发学生对读书作较深入的思索。

课文是一篇随笔，风格平易流畅，笔法敏捷，语言警辟。黑格尔曾评价“培根拥有丰富的阅历、高度的想像、有力的才智、最聪慧的谈论”，因此要让学生在阅读中领悟这些特点。

学生分析

九年级的学生经过两年的训练，已经初步具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量。这一时期的学生正处在进展独立思维的重要阶段，让学生自主探究，自主质疑，加强合作沟通，是教师最好的选择。

设计理念

1、重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。同时鼓舞学生与学生之间的合作沟通，共同进步。

2、重视学生的独特感受和体验。鼓舞每一个学生对阅读内容作出有共性的反响。

3、发挥教师的优势，给学生供应一些未知的学问背景和拓展的空间，组织好阅读活动，实现师生之间的公平对话。

4、强调积存和良好习惯的养成。

设计思路

课前让学生自主查阅有关阅读的名人名言和培根其人其事，培育学生搜寻、筛选、整理信息的力量。其次让学生共性化阅读，作读书卡片，培育学生良好的读书习惯，并完成课文的初步感知。然后展现读书卡片，沟通阅读初感。接着让学生写构造提纲，把握文章的内容，完成课文的整体感知。再通过品析哲理、质疑问难这一步，让学生深入理解课文。最终课堂上沟通课外收集的信息，实现课文的拓展延长，教师再推举一些谈读书的文章给学生课外阅读，拓展学生的阅读空间，来完本钱课的学习。

教学目的

1、能理解和背诵培根关于读书的一些格言和警句，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的熟悉。

2、学会做读书卡片和读书提纲，养成良好的阅读习惯。

3、培育学生搜集信息和质疑问难的力量。

教学预备

学生了解培根的生平和其著作；查阅有关读书的格言、警句和故事；借助工具书，诵读课文。

教学流程

一、导入

有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人

们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今日我们一起来倾听几百年以前的先哲的高论。

二、共性阅读，整体感知课文

师：大家先用自己最喜爱的方式仔细地读课文，看看围围着“读书”，作了哪些论述？读的时候，请拿起笔来，把课文中的关键语句勾画出来。

五分钟后，让学生说说勾画的关键语句。学生有可能勾画的语句有：

（1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

（2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，规律修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

（3）读书时不行存诘难，不行尽信书上所言，亦不行寻章摘句，而应推敲细思。

（4）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。

（5）读书使人充实，争论使人机灵，作文使人精确。……

师：同学们，你们找这些关键句都找得很好，现在请同学们仔细品尝一些这些富有哲理的句子，齐读一下，然后说说这些论述了读书的哪些问题。

学生：（1）是论述读书的正确目的的

学生：（2）是论述读书的作用的

学生；（3）（4）（5）是论述读书的方法的。……

师：同学们刚刚的分析都较到位，现在请同学们依据以上的分析，给这篇文章列一个提纲。

在做提纲笔记时，你需要一句一段地仔细读，先弄清晰文章可以分为几个层次，然后对每个层次进展归纳总结，得出段落大意，在几个段落大意的根底上，综合加工，说是全文的中心思想。由于是谈论文，因此要留意分析文章的说理的方式。

学生四人一组，沟通提纲笔记，重点分析说理的方式。

教师在课堂上巡回指导并发觉优秀提纲笔记。

展现学生优秀提纲笔记。并对一些重点进展分析。

（1）比方说理：“盖天生才能如同自然花草，读书然后知如何修剪移接”

（2）排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，规律修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

（3）