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谁的本领大说课稿

谁的本事大说课稿1

一、说教材：

(一)教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本事大》是一篇童话故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。

(二)教材分析

教材编排在选文上富有情趣，难易适中，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在承受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要正确地熟悉自己和对待别人。

这篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。(第一段，1——3自然段;其次段，4——8自然段。)

(三)教学目标：依据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问力量及学情的进展动身，我确定以下教学目标：

1、正确、流利有感情分角色朗读课文。

2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本事的。

3、懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，对待他人。

(四)教学重点：

理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。

(五)教学难点：

理解课文内容，懂得各人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，对待他人。

二、说教法：

《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏评价的力量。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们喜爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积存阅历，培育语感。

在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力表达学生是学习的仆人，教师是学生学习的.组织者，引导者和合，让学生始终参加到教学的活动中。

在教学方法上，我采纳了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主、宽松的争论活动中参加学习，充分表达新课改理念。

三、说学法指导：

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的仆人”，“学生是学习和进展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而共性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出共性，在读中感悟，培育语感，培育合作沟通，主动探究学习方法。

四、说教学过程：

(一)故事导入：听师讲《五官争功》的故事，设下悬念：谁的本事大?

设计意图：通过故事引入，激发学生的学习欲望。

(二)精读课文，理解感悟。

1、提出问题：课文讲了谁和谁的故事?相机板贴图画。他们一共比了几次本事?相机板书。分别是课文的哪几个自然段?

设计意图：既复习了旧知，理清了课文层次，又激发了学生的学习兴趣。

2、出示表格，学生分组读文，完成表格。

设计意图：让学生在主动积极的思维中，培育自主、合作学习的力量，获得学习胜利的喜悦，激发学习兴趣。

3、检查完成状况：讲读第一段(1—3自然段)。

第一次比什么?风和太阳分别施展了什么本事?怎么理解风的话?在本段的学习过程中，通过多种形式的读来达成，如：自由读、指名读、分角色演读，教师给难理解的名子范读、领读，有困难的地方赐予点拨，多留给学生阅读、体会的空间。

设计意图：通过多种形式的读，学生的阅读力量、读书自悟力量会日见成效，为今后的学习语文打下坚实的功底。

4、讲读其次段(4—8自然段)

其次次他们又比了什么?引导理解“得意”，太阳为什么得意?

指导朗读。要读出太阳的得意、高傲。

设计意图：让学生养成思索的习惯，学会感受、体会、体验、揣摩。

5、这时，风又会说什么呢?学生边看图边想象答复。

设计意图：延长课堂学问，培育学生编故事的力量。

6、全课总结：风和太阳究竟谁的本事大呢?从中你受到什么启发?

设计意图：让学生系统地归纳所学学问，培育学生概括表达力量，同时鼓舞学生质疑。

7、拓展学问：结合生活实际，说说我们身边的本事大的人。(学习、身高、三个小伙伴……)

8、小黑板出示格言，师领读，齐读，完成积存。

9、布置作业：假设第三天风和太阳又遇到一起，他们还会说些什么话呢?你知道他们还有些什么本事吗?

五、教学反思：

以读为本，熟读成诵，是传统语文教学的珍贵阅历，所以我在课中采纳多种形式的读，