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高职院校劳动教育模式的创新与实践—以成都农业科技职业学院为例

一、高职院校劳动教育的重要性与现状分析

(1)劳动教育作为高职院校教育体系的重要组成部分，对于培养学生全面发展、提高综合素质具有重要意义。在新时代背景下，高职院校劳动教育的重要性愈发凸显。根据教育部发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育被定位为“立德树人”根本任务的重要途径。当前，我国高职院校劳动教育存在一定程度的重视不足、模式单一、效果不明显等问题。据统计，全国高职院校中，约60%的学校未将劳动教育纳入人才培养方案，劳动教育课程设置不合理、教学内容与实际需求脱节的现象较为普遍。以成都农业科技职业学院为例，2019年该校劳动教育参与学生人数仅占在校生总数的40%，反映出劳动教育在高职院校的普及率和覆盖面有待提高。

(2)分析高职院校劳动教育的现状，可以发现，一方面，部分高职院校对劳动教育的认识存在误区，将劳动教育等同于体力劳动，忽视了劳动教育的育人功能。另一方面，劳动教育师资力量薄弱，缺乏专业的劳动教育教师队伍，导致劳动教育课程开发和实施能力不足。此外，劳动教育评价体系不完善，未能有效评估劳动教育的成效，影响了劳动教育的持续发展。以成都农业科技职业学院为例，该校在2018年对劳动教育进行了全面调研，结果显示，75%的学生认为劳动教育课程设置与实际需求不符，80%的学生表示缺乏劳动技能培训，这些数据反映出高职院校劳动教育在课程设置、师资力量、评价体系等方面存在明显不足。

(3)针对高职院校劳动教育存在的问题，有必要从以下几个方面进行改进。首先，加强劳动教育政策宣传和引导，提高学校、教师、学生对劳动教育的认识。其次，优化劳动教育课程体系，将劳动教育融入专业课程，实现劳动教育与专业技能的有机结合。再次，加强劳动教育师资队伍建设，培养一支具有专业素养的劳动教育教师队伍。最后，建立健全劳动教育评价体系，将劳动教育成效纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与劳动教育的积极性。以成都农业科技职业学院为例，该校在2019年启动了劳动教育改革试点，通过引入企业导师、开展项目式学习等方式，取得了显著成效，学生劳动技能和综合素质得到了有效提升。

二、成都农业科技职业学院劳动教育模式的创新探索

(1)成都农业科技职业学院在劳动教育模式的创新探索中，坚持以立德树人为根本任务，紧密结合农业特色，构建了“三位一体”的劳动教育模式。该模式以课程教学、实践锻炼和社会服务为三大支柱，旨在培养学生的劳动素养、创新精神和实践能力。具体实践中，学院将劳动教育融入专业课程，开设了《农业劳动技术》、《现代农业装备操作》等课程，通过理论教学与实践操作相结合，使学生掌握农业生产的基本技能。同时，学院积极开展校内外的劳动实践活动，如组织学生参与校园绿化、农田耕作等，让学生在实践中体验劳动的艰辛与快乐。

(2)成都农业科技职业学院创新劳动教育模式，注重培养学生的社会责任感和团队协作精神。学院与农业企业、农村合作社等建立合作关系，为学生提供广阔的实践平台。例如，学院与当地农业企业合作开展“农业科技推广”项目，学生参与其中，不仅提升了自身的专业技能，还锻炼了沟通协调能力。此外，学院还鼓励学生参与志愿服务活动，如支教、扶贫等，通过这些活动，学生学会了关爱他人、服务社会，形成了良好的道德品质。

(3)在劳动教育评价方面，成都农业科技职业学院实施多元化评价体系，将学生的劳动态度、劳动技能、劳动成果等纳入评价范围。学院建立了学生劳动档案，记录学生在劳动教育过程中的表现，为学生的综合素质评价提供依据。同时，学院还开展劳动教育成果展示活动，如劳动技能竞赛、劳动成果展览等，激发学生参与劳动教育的热情。通过这些举措，成都农业科技职业学院在劳动教育模式的创新探索中取得了显著成效，学生的劳动素养和综合素质得到了全面提升。

三、成都农业科技职业学院劳动教育模式的具体实践与成效

(1)成都农业科技职业学院在劳动教育模式的具体实践中，实施了“校园农场实践基地”项目。该项目自2018年起，已累计接待学生参与实践超过2000人次。通过这一平台，学生不仅学习到了现代农业技术，还亲身体验了从播种到收获的全过程。据统计，参与项目的学生在劳动技能提升方面平均提高了30%，在团队合作能力上也得到了显著增强。例如，在2019年举办的“校园农场丰收节”活动中，学生团队成功组织了农场采摘、农产品加工与销售等一系列活动，实现销售额达5万元，这不仅锻炼了学生的实践能力，也为学院创造了经济效益。

(2)学院还与周边农村合作，建立了“农业产业实践基地”。学生在基地参与农业生产、农产品加工等环节，直接服务于农村经济发展。例如，在2020年，学生团队参与了当地草莓种植项目，从土壤改良、播种到采摘，全程参与，不仅提高了自身的农业技能