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我们一起探究数学教学反思

1、我们一起探究数学教学反思

根据数学标准“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”的基本精神，本节课教师把各知识点教学用一系列的活动串联起来，使学生动起来、课堂活起来、让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动，认识0，充分理解、体验0表示“什么都没有”“开始或起点”的实际意义，本节课突出以学生为主体，以活动为主线，努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动的目标。所以这节课把学生的学习过程设计成几项活动：

活动一：看，准确地找到探究的起点。

一看——认识0

师：老师给小朋友带来一位新朋友，（出示0）你说说它是什么样子？在生活中什么时候用0来表示？

生1：鸡蛋。

生2：……

在探究教学之前，教师在学生已有的思维水平、已有的生活经验及已有的知识积累，

为学生设计适当的教学情境，准确地找到探究的起点。

二看——理解0的意义1：表示什么都没有

师：（出示盘子）盘子里有几个苹果？

生：2个。

师：拿走一个

生：一个苹果可以用1表示。

师：谁来变魔法，让盘子里可以用0来表示。

生：拿走盘子里的苹果。

教师为学生提供典型而又感性的材料，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考，积极参与教学活动，让学生在生动活泼的实践中去发现、去认识、去理解0的含义。

活动二：听，突出学生对概念理解的体验与感悟。

出示两个盒子，两生上台分别摇盒子，其他同学猜用几来表示。

1、一个

2、0个

让学生多种感官动起来，体验0的含义，是学生想象能力的挑战和锻炼。这是本节课的亮点。

活动三：找——理解0的意义2及数的顺序

师：这是我们经常用到的学具：尺子，找找0。（生找）

师：在这里的0表示什么？在这里表示起点，（电脑点出0、1、2、3、4、5），0在数字里最小，在数字的前面。

师：还可以怎样排列？

生：从大到小。

虽然学生找到了0，但不一定理解，在这里，老师的讲解恰倒好处。为学生解决了探究的疑惑，师生之间、学生之间立体的多维互动得到充分的体现。

活动四：跳远比赛——加深理解0的意义：表示起点的意义

老师带大家看一场小兔跳远比赛，（起点不一样。）

师：你们觉得怎么样？

生：不公平

师：（出示相同的起跳线）这个起跳线可以用几来表示？

生：0

师：0在这里表示起点

使学生再次了解自己的学习伙伴，对0的意义的研究地更加深入与透彻，发展了学生的认知结构，重建学生的认知体系，使探究过程更加完整与精彩。

整节课，学生在教学活动中的探究，让我们感受到探究活动在学生身上激发出的学习热情，更发现了在经历探究活动的过程中学生身上焕发出的巨大的学习潜质。作为新课程提倡的一种教学方法、学习方式，要求我们不断引导和指导学生去主动探究，更期待着它能内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。

2、数学教学反思案例关于数学教学反思

一、“解题反思”在初中数学教学中的作

（一）有利于培养学生的创造性思维模式

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于培养学生的创造性思维模式。学生在进行解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，创造出新的问题，不断地更新学生自身对知识结构的认识，从中感受学习数学的乐趣，对学生创造性的思维模式培养具有积极的作用。

（二）有利于提高学生的学习效率

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于提高学生的学习效率。在现实的科学课堂教学当中，很多教师只注重自己的讲，而忽视了学生的学以为讲得多就会提高学生的学习成绩，和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，学生就可以得高分了，但结果恰恰相反，在整个的教学过程当中，教师教的辛苦，学生在学习时也学的很吃力。“解题反思”的应用，是学生在对问题进行思考时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，对学生学习效率的提高起巨大的推动作用。

（三）有利于学生形成系统的认知结构

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于学生形成系统的认知结构。通过“解题反思”作用的充分发挥，学生可以通过简单的问题对数学知识进行扩展研究，有效的拓展了学生的知识面，加强了对知识结构的系统性。在“解题反思”的