统编版语文八年级下册2《马说》第二课时.pptxVIP

;

学习目标

1.理解文中“伯乐”千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。(重点)

2.体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的

情感。(难点);

上节课我们理解了文章的

大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。;

1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系

是什么?

①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。

②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。;

2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?(用课文原句作答)

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3.不以千里称也中的“也”字暗含了作者怎样的情感?

对千里马被埋没的痛惜(不平)之情。;

4.“千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么?就其根本原因谈

谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。

①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

②根本原因：食马者不知其能千里而食也。

③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。;

5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手

法?表达了作者怎样的感情?

反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对干里马的同情。;

6.文中哪些语言体现出食马者不知马?刻画了食马者怎样的形象?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意;

7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作

用?“不知马”这个结论有什么含义?

①结尾“其真无马邪”是紧承上文执策而临之，曰：‘天下无马!,其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。

②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。;

1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?

千里马人才

伯乐能发现、赏识、任用人才的人

食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者;

2.在作者??来，千里马的重要特性是什么?为什么要强调

这一特性?

千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其食不饱，力不足，才美不外见”,最后，“且欲与常马等不可得”,无法日行千里。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。;

3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇?作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

干里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以干里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

寄托的思想感情：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出 千里马常有，而伯乐不常有,亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。;

如“然后有干里马”“千里马常有”,正面提及，表述严正。

如“故虽有名马”不以千里称也马之千里者”,表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。;

代称

如不知其能干里而食也”是马也

安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之,这些句子中的其”是”“之”等代词，都是指称干里马的，表意简洁含蓄。;

5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。

主观因素

自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。必要时要学会毛遂自荐。

客观因素

①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给干里马式的人才良好的成长环境。;

1.托物寓意，抨击现实

托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。

文章以“伯乐”比喻能够识别人才的人；以“千里马”比喻有突出才能的人；以“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者，深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。;

2.脉络清晰，中心突出

全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”,从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也”收束全文，点明文章的主旨。;

课文主旨

本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻