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课题开题报告《“双新”背景下大概念引领的高中政治大单元教学设计研究

一、课题研究背景与意义

(1)随着新课程改革和新教材（以下简称“双新”）的实施，我国高中政治教育正面临着前所未有的机遇和挑战。新课程改革强调以学生为中心，注重学生核心素养的培养，而新教材则更加注重理论与实践的结合，强调学生运用所学知识解决实际问题的能力。在这种背景下，如何有效开展高中政治教学，实现知识传授与能力培养的有机统一，成为教育工作者亟待解决的问题。据统计，近年来，我国高中政治教育质量稳步提升，但学生政治素养和能力的提高速度仍不理想，这与传统教学模式和教学内容的局限性有关。

(2)高中政治课程作为一门重要的学科，承担着培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要任务。然而，在传统的教学过程中，教师往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。同时，传统教学模式下的教学内容往往局限于教材本身，缺乏与实际生活的联系，使得学生对政治知识的学习兴趣不高。根据我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，高中政治教学应更加注重大概念引领，通过大单元教学设计，培养学生的综合素养和关键能力。

(3)大概念引领的高中政治大单元教学设计，是一种以学生为中心，以大概念为核心，将知识、能力、情感态度价值观融为一体的新型教学模式。该模式强调在教学中注重学生的主体地位，通过引导学生主动探究、合作学习，实现知识内化和能力提升。例如，在某地一所高中，教师尝试运用大概念引领的教学模式进行政治教学，将原本分散的知识点整合为大单元，引导学生通过案例分析、小组讨论等方式，深入理解政治理论，提高了学生的学习兴趣和参与度。实践证明，大概念引领的高中政治大单元教学设计能够有效提升学生的政治素养和关键能力。

二、国内外研究现状分析

(1)国外教育领域对于大概念引领的教学研究起步较早，特别是在美国，大概念教学已成为基础教育阶段的重要教学理念之一。研究者如Bransford、Vosniadou和Hayes等人提出了大概念学习的理论基础，强调通过理解核心概念，帮助学生形成知识体系，提高解决问题的能力。在美国高中政治课程中，大概念教学已被广泛应用于人文学科的教学实践中。例如，在加州，政治教育课程大纲明确指出，教师应通过大概念引领的方式，引导学生探究民主、自由等基本价值观。这些研究与实践为我国高中政治教学提供了宝贵的借鉴。

(2)国内关于大概念引领的教学研究近年来逐渐兴起。学者们从多个角度对大概念教学进行了深入研究，如教学设计、教学策略、评价方法等。例如，张健等学者提出，在大概念引领的教学设计中，教师应关注学生的认知发展，以核心概念为线索，构建知识网络，实现知识整合。在教学策略方面，李晓华等研究者提出，教师应运用情境教学、问题引导等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。在评价方法上，王丽等学者提出，应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，以全面评估大概念教学的有效性。这些研究成果为我国高中政治大单元教学设计提供了理论支撑和实践指导。

(3)国内外研究现状表明，大概念引领的教学模式在高中政治教学中具有显著的优势。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。首先，在大概念的选择与界定上，研究者们尚未形成统一的标准，导致大概念的应用存在一定程度的随意性。其次，在大单元教学设计方面，研究者们对如何将大概念融入具体的教学活动中，以及如何通过教学活动实现大概念的有效传递，仍需进一步探讨。此外，在大概念教学评价方面，如何评价学生的概念理解程度，如何评估大概念教学的有效性，也是当前研究的热点问题。针对这些问题，未来的研究应进一步深化理论探讨，丰富实践案例，为我国高中政治大单元教学设计提供更为科学、有效的指导。

三、大概念引领的高中政治大单元教学设计研究内容与方法

(1)本研究将围绕大概念引领的高中政治大单元教学设计，从以下几个方面展开研究。首先，对大概念进行系统梳理，结合高中政治课程标准，确定适用于不同年级、不同模块的核心概念。例如，在“中国特色社会主义”模块中，核心概念可能包括“改革开放”、“社会主义现代化建设”、“中国特色社会主义制度”等。通过文献回顾和专家访谈，分析这些概念在教材、教学活动中的分布情况，为后续教学设计提供理论依据。

(2)在教学设计方面，本研究将采用以下方法：一是构建大单元教学框架，将教材内容按照大概念进行重组，形成具有内在联系的教学单元。二是设计教学活动，包括课堂导入、小组讨论、案例分析、实践探究等，通过多样化的教学活动，引导学生深入理解大概念。例如，在“中国特色社会主义制度”这一大概念的教学中，教师可以设计一系列实践活动，如组织学生参观当地的企业、社区，了解社会主义制度的实际运行情况。三是制定教学评价方案，通过形成性评价和