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初中语文叙事性散文阅读教学研究

一、引言

(1)随着教育改革的不断深入，初中语文教学越来越注重培养学生的综合素养和阅读能力。叙事性散文作为初中语文教学的重要组成部分，以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，对学生的语言表达、思维能力和审美情趣的培养具有重要意义。然而，在当前初中语文叙事性散文阅读教学中，仍存在一些问题，如教学目标不明确、教学方法单一、评价体系不完善等，这些问题制约了叙事性散文阅读教学质量的提升。

(2)据相关调查显示，我国初中语文叙事性散文阅读教学普遍存在以下问题：首先，部分教师对叙事性散文的教学目标认识不清，导致教学内容偏离了散文的文学特点和审美价值；其次，教学方法单一，过分强调知识的传授，忽视了学生的阅读体验和情感投入；再次，评价体系不完善，过分依赖考试成绩，忽视了学生阅读能力的全面发展。这些问题不仅影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，也制约了叙事性散文阅读教学质量的提升。

(3)为了改变这一现状，有必要对初中语文叙事性散文阅读教学进行深入研究。首先，应明确教学目标，将培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提升审美情趣作为教学的核心目标；其次，创新教学方法，结合学生的认知特点和心理需求，采用多种教学手段，激发学生的阅读兴趣；再次，完善评价体系，将过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的阅读体验和情感投入，全面评价学生的阅读能力。通过这些措施，有望提高初中语文叙事性散文阅读教学的质量，促进学生综合素质的提升。

二、初中语文叙事性散文阅读教学现状分析

(1)当前初中语文叙事性散文阅读教学中，教师对文本的解读往往过于注重字面意义，忽视了散文的深层内涵和艺术特色。例如，在分析散文《背影》时，部分教师只关注“背影”这一意象，而忽略了父亲的形象所蕴含的父爱主题，导致学生对散文的深度理解不足。据一项调查显示，有超过60%的教师认为散文教学中存在解读偏差问题。

(2)教学方法单一，多数教师仍采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。以《荷塘月色》为例，一些教师在教学过程中，只是简单地讲解散文的写作手法和背景知识，而未能引导学生通过朗读、讨论等方式深入感受散文的意境美。这种教学方式使得学生难以形成自己的阅读体验和审美判断。

(3)评价体系不完善，过分依赖考试成绩，忽视了对学生阅读能力和阅读兴趣的培养。据一项针对初中生的调查，有80%的学生表示，语文课上的阅读评价主要以完成习题和默写为主，这使得学生对阅读产生了抵触情绪。此外，教师在评价过程中，也缺乏对学生在阅读过程中的情感体验和思考过程的关注，导致评价结果与实际阅读能力脱节。

三、叙事性散文阅读教学目标与原则探讨

(1)叙事性散文阅读教学目标应聚焦于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力、深化审美体验和增强文化素养。具体而言，教师应引导学生通过阅读作品，感受散文的语言魅力，理解作者的情感表达，进而提升自身的语言表达能力和审美鉴赏能力。例如，在阅读《记承天寺夜游》时，教学目标应包括让学生体会苏轼借景抒情的写作手法，以及领悟其乐观豁达的人生态度。

(2)叙事性散文阅读教学应遵循以下原则：一是尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动探究；二是注重文本解读，引导学生深入理解散文的内涵和艺术特色；三是多元评价，关注学生在阅读过程中的情感体验和思考过程，形成全面评价体系。以《故乡》为例，教师应引导学生关注鲁迅对故乡的深刻反思，同时鼓励学生结合自身经历进行思考和讨论。

(3)在教学实践中，教师还需关注以下几点：一是结合学生的认知特点和阅读水平，合理设计教学内容；二是运用多种教学手段，如朗读、讨论、写作等，丰富教学形式；三是关注学生的个性化阅读体验，鼓励学生表达自己的观点和感受。例如，在教授《背影》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体会父子情深，从而加深对散文情感内涵的理解。

四、叙事性散文阅读教学策略与方法研究

(1)在叙事性散文阅读教学中，情境教学法是一种有效策略。通过创设与散文内容相关的情境，能够激发学生的情感共鸣，提高阅读兴趣。例如，在教授《荷塘月色》时，教师可以组织学生进行实地观察，让学生在自然环境中感受散文中所描绘的荷塘美景，从而加深对散文意境的理解。据一项研究表明，采用情境教学法的学生，其阅读理解能力和情感投入度均显著高于未采用情境教学法的对照组。

(2)合作学习在叙事性散文阅读教学中也发挥着重要作用。通过小组讨论和交流，学生能够分享不同的阅读体验和观点，共同探讨散文的主题和艺术特色。以《背影》为例，教师可以组织学生分成小组，分别从不同角度分析父亲的形象和背影的象征意义，最后进行全班分享。这种教学方法不仅提高了学生的阅读参与度，还培养了他们的团队协作能力和批判性思维。据调查，实施合作学习的学生在阅读理解和写作能力上