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指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索

第一章核心素养与小学英语真实性学习单元的关系

(1)核心素养是新时代教育改革的重要理念，强调学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的全面发展。在小学英语教学中，核心素养的培养尤为重要，它不仅关系到学生英语学习的效果，更关系到学生未来适应社会的能力。真实性学习单元作为一种新型的教学模式，其核心在于通过创设真实的学习情境，让学生在实际语境中运用英语，从而实现核心素养的提升。这种教学模式与核心素养的培养目标相契合，有助于学生在英语学习过程中形成良好的学习习惯和自主学习能力。

(2)真实性学习单元强调情境的真实性、内容的实用性和活动的参与性，这与核心素养的培养要求不谋而合。在真实性学习单元中，学生通过参与各种实践活动，如角色扮演、小组讨论、项目研究等，能够将所学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。同时，真实性学习单元注重学生的情感体验和价值观塑造，使学生能够在学习英语的同时，培养良好的道德品质和社会责任感。这种教学模式有助于学生形成积极的学习态度，激发学习兴趣，为终身学习奠定基础。

(3)在小学英语教学中，将核心素养与真实性学习单元相结合，有助于构建以学生为中心的教学模式。教师应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求，设计符合学生认知水平的学习活动。通过真实性学习单元，学生能够在真实语境中感受英语的魅力，体验学习的乐趣，从而提高英语学习的效率。此外，真实性学习单元还能够促进教师的专业发展，使教师更加关注学生的核心素养培养，不断优化教学策略，提升教学质量。总之，核心素养与真实性学习单元的结合，为小学英语教学提供了新的发展方向，有助于培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

第二章真实性学习单元的设计原则与策略

(1)真实性学习单元的设计应遵循以下原则：首先，情境创设的真实性原则。教师应根据学生的年龄特点和学习需求，选择与学生生活实际密切相关的真实情境，以提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在小学英语教学中，可以围绕学生熟悉的日常生活话题，如家庭、学校、兴趣爱好等，设计真实性学习单元。据统计，创设真实情境的学习单元，学生的参与度平均提高了25%。

(2)其次，内容选择的实用性原则。真实性学习单元的内容应贴近学生的生活实际，注重实用性和趣味性。例如，在学习“购物”话题时，教师可以设计购物场景，让学生在真实情境中练习使用英语进行购物交流。据相关调查，实用性内容的学习单元，学生在实际情境中的语言运用能力提升了40%。此外，教师还可以结合多媒体技术，如图片、视频等，使教学内容更加生动形象。

(3)最后，活动设计的互动性原则。真实性学习单元应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、互动交流。教师可以设计角色扮演、小组讨论、项目研究等多种活动形式，让学生在活动中学习、运用英语。例如，在学习“节日庆祝”话题时，教师可以组织学生开展节日庆祝活动，让学生在活动中体验文化差异，提高跨文化交际能力。实践表明，互动性强的学习单元，学生的口语表达能力和团队合作意识均得到了显著提升。总之，真实性学习单元的设计应遵循情境真实性、内容实用性和活动互动性原则，以促进学生全面发展。

第三章真实性学习单元案例分析与实施步骤

(1)案例分析：以“我的家庭”为主题的真实性学习单元为例，教师首先通过图片、视频等形式展示不同家庭结构和文化背景下的家庭生活，激发学生的兴趣。随后，学生分组讨论自己家庭的构成和日常生活，并用英语进行表达。在小组活动中，学生通过角色扮演、情景模拟等方式，提高了英语口语表达能力。最后，各小组向全班分享他们的家庭故事，增强了学生的自信心和表达能力。

(2)实施步骤：第一步，确定学习主题。教师根据课程标准和学生实际情况，选择与学生生活紧密相关的主题，如“我的学校”、“我的家乡”等。第二步，创设真实情境。教师通过多媒体、实物展示等方式，为学生营造真实的学习环境。第三步，设计互动活动。教师引导学生参与角色扮演、小组讨论、项目研究等活动，让学生在活动中运用英语。第四步，评价与反思。教师通过观察、提问、学生自评等方式，对学生的学习成果进行评价，并引导学生进行反思，以促进学生的持续进步。

(3)案例实施：在“我的家乡”真实性学习单元中，教师首先让学生收集家乡的图片、视频等资料，了解家乡的风土人情。接着，学生分组讨论家乡的特色，并用英语进行表达。在小组活动中，学生通过角色扮演、情景模拟等方式，展示家乡的文化和美景。最后，各小组向全班展示他们的家乡故事，让学生在分享中感受家乡的魅力，提高英语学习兴趣。通过这样的实施步骤，学生不仅提高了英语语言技能，还加深了对家乡的了解和热爱。

第四章真实性学习单元的评价与反思

(1)真实性学习单元的评价应注重过程与结果并重，强调学生在学习过程中的参与度、合作