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思政课议题式教学案例

一、案例背景

(1)在当前教育改革的大背景下，思政课作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生思想政治素质的重要课程，其教学方式和方法亟待创新。传统的思政课教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷，教学效果不佳。为了改变这一现状，提高思政课的教学质量，一些教育工作者开始探索议题式教学，即以议题为核心，引导学生主动思考、积极参与，从而实现知识传授与价值引领的有机结合。

(2)某中学积极响应教育改革号召，开展了思政课议题式教学的试点工作。该校选取了《道德与法治》课程作为试点对象，结合课程内容和学生实际情况，精心设计了多个议题。这些议题既贴近学生的生活实际，又具有时代性和针对性，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和批判精神。通过议题式教学，教师能够更好地引导学生进行深度学习，实现课程教学目标。

(3)在实施议题式教学的过程中，学校领导高度重视，成立了专门的课题组，对教学方案进行反复论证和完善。同时，学校还组织教师进行专业培训，提高他们对议题式教学的理解和实施能力。在教学实践中，教师们充分运用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，增强课堂互动。此外，学校还鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和见解，营造了良好的课堂氛围。通过这些努力，思政课的议题式教学在试点班级取得了显著的成效。

二、议题选择与设计

(1)在选择和设计议题时，首先要确保议题与课程目标和教学大纲紧密相连，体现社会主义核心价值观。例如，在《道德与法治》课程中，选择“诚信社会建设”作为议题，旨在引导学生理解诚信的重要性，培养诚实守信的品质。在设计议题时，要充分考虑学生的年龄特点、生活经验和认知水平，确保议题既具有挑战性，又易于学生理解和接受。

(2)设计议题时，应注重议题的现实性和时代性。例如，针对当前社会热点问题，如“环境保护”或“网络安全”，可以设计相关议题，引导学生关注社会问题，提高他们的社会责任感和公民意识。此外，议题还应具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

(3)在具体操作中，教师可以采用多种方式设计议题，如案例分析法、角色扮演法、小组讨论法等。例如，针对“公平正义”这一议题，教师可以提供一系列案例，让学生分析案例中涉及到的公平正义问题，并组织学生进行角色扮演，让学生体验不同角色的感受，从而加深对议题的理解。同时，教师还需关注议题之间的关联性，设计具有逻辑性和递进性的议题链，帮助学生构建完整的知识体系。

三、教学实施过程

(1)教学实施过程的第一步是创设良好的课堂氛围。教师通过生动的导入，激发学生的学习兴趣。例如，在讨论“诚信社会建设”议题时，教师可以引用一些真实案例，让学生初步了解诚信的重要性。随后，教师引导学生进入议题讨论环节，鼓励他们分享自己对诚信的理解和感悟。

(2)在讨论环节，教师组织学生以小组为单位进行深入探讨。每个小组选取一位代表，将小组讨论的结果进行汇报。教师在此过程中扮演引导者和组织者的角色，确保讨论的顺利进行。例如，在讨论“环境保护”议题时，教师可以引导学生分析环境保护的重要性，探讨个人在环境保护中的责任，并鼓励学生提出具体的环保行动方案。

(3)讨论结束后，教师组织全班进行总结和反思。首先，教师对学生的讨论成果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处。然后，教师引导学生结合自身实际，反思在议题讨论中的收获和体会，促使学生将理论知识内化为自己的道德品质和行为准则。最后，教师布置课后作业，让学生将所学知识应用于实际生活，进一步巩固学习成果。在整个教学实施过程中，教师注重培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习思政课知识。

四、教学效果评估

(1)教学效果评估主要通过学生的课堂表现、课后作业以及问卷调查等方式进行。在课堂表现方面，观察学生是否积极参与讨论，是否能够提出有见地的观点，以及是否能够正确理解和运用所学知识。课后作业则检验学生对议题的理解深度和知识掌握程度。通过这些评估，教师能够了解到学生在议题式教学中的学习效果。

(2)问卷调查是评估教学效果的重要手段之一。问卷内容涵盖学生对议题式教学的满意度、对教学方法的认可度、对课堂氛围的感受等方面。通过分析问卷结果，教师可以了解学生对议题式教学的总体评价，以及他们对教学改进的建议。

(3)此外，教师还通过与学生、家长和同行的交流，收集反馈信息。学生和家长的评价有助于教师了解教学效果对学生实际生活的影响，同行的反馈则有助于教师发现教学中的不足，从而不断优化教学策略。综合以上评估结果，教师对议题式教学的效果进行综合评价，为后续的教学改进提供依据。通过这样的评估体系，教师能够确保议题式教学的有效性和针对性，不断提升教学质量。

五、反思与改进

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