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作业评价的方法

摘要：作业评价是教学中最常用的评价形式。作业的类型、次数、时间分配、方法等影响着学生学习方式的选择。根据功能划分，作业一般分为巩固性作业、准备性作业、创造性作业等。不同的作业类型与不同的时间组合，就容易形成不同的学习方式。如果教师经常布置一-些准备性作业，让学生通过多种形式搜集资料，呈现资料，那么学生就可能学会探究的学习方式。

关键词：作业观，家庭作业，评价方式，评价策略

引言：过去作业评价的一般做法是，不论是成绩领先者还是学困生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是成绩领先者感觉标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于学困生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习的积极性受到挫折。

许多成绩领先者是教师正确评价的结果；同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点。教师对学生作业的评价一般分为两部分，首先对学生的作业表现做肯定；其次，根据学生作业的表现，用指导性的语言指出学生表现中的具体可提高处，或是指出待改进的具体的不足之处。

一、专家谈作业改革

1.凯洛夫家庭作业观反思

在素质教育已经推行了十几年、新一轮基础教育课程改革也已经实施了近十年的今天，人们的家庭作业观还依然如故，依然认为家庭作业只是对学生知识的巩固、技能的完善，且只能以独立作业的方式去进行，亦即从本质上讲，所信奉的依然是凯洛夫的家庭作业观，即家庭作业是“教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方式来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧完善化的使命”。

凯洛夫家庭作业观最终对我国的中小学教学实践产生了深远的影响。我国中小学教师在实践过程中对凯洛夫的家庭作业观还有所发展，不仅强调以独立作业的方式来训练学生的知识技能，而且对学生知识技能的训练一致通过大量增加学生家庭作业量的途径，认为家庭作业越多越好。

作业时间严重超标；学生作业类型单一；以记忆、背诵为主的巩固类作业为主；作业主要集中于语文、数学等主要学科，副科几乎没有作业；学生睡眠时间严重不足。

许多中小学生家长也认为家庭作业就是为了强化学生所学的知识技能，而且认为家庭作业越多越好。这种家庭作业“内容抽象复、枯操，渐渐成为了外在于学生的、远离了现实生活的、学生被迫完成的负担，成为教师延长课堂教学时间、教学管理和惩罚学生的手段”，必然且已经造成了中小学生的片面发展.畸形发展。

2.从一位小留学生的作业看学习方式变革

加拿大的初中作业形式灵活多样，常常会给很多选项，让学生根据自己的兴趣加以选择，如：“做武器比较表和武器模型……编排成剧本，然后演出……学习文艺复兴时，要求选择一个当时的名人，写一篇关于他的文章，然后可以选择任何可视的方式来做进一步呈现……英语课里最大的一个作业是写传记，人物由学生自由挑选……结合传记还要制作出相应的立体模型，形象化地呈现传记人物……数学课有一些练习，但如果平均到每一天，只需要三五分钟就能完成……”

让学生自己去做小结和进行自我评价也是各科共有的特点。数学几乎每章结束时都要求学生做一个3——5页纸的小文件夹，把该章的主要内容简洁地概括出来，最后一页则要用几句话把这章“我学到了什么”表达出来……

促进创造，让知识活起来。加拿大的初中作业基本没有抄写、背诵这一类的要求。

有意思的是，老师连基本公式都不要求背，重要考试的时候基本都会给出需要的公式。

像物理里面功率的公式都不要求背。……英语课有些语法性的东西，像简单句、复合句、并列句等旬型，学生需要做一些辨认句子、简单句合成复合句这样的练习，……不过量很少。学诗歌也不要求背诵，而是让学生参考-些范例和格式，自己去写诗。……经历这样创造性的加工过程之后，尽管学生没有按照书本内容一条一条去背诵，但是理解得更深刻，掌握得更灵活。

3.家庭作业的背后

刘可钦老师和同事们曾就如如何布置家庭作业，展开过一场讨论。有的老师认为，作业要有弹性，要给学生自主选择的空间。可以在某个时期(或一个单元或一周)要求完成某项作业，让学生在此期间内拥有一个自己主动安排学习时间、主动完成任务的空间。

也有的老师对此持有不同的看法，其主要的担心是怕个别自觉性差的学生到时肯定不能按要求完成任务，等到过了这段时间发现已经晚了，而在多余时间内他又不可能补上落下的作业。这样，容易造成一些学习自觉性差或学习成绩不好的学生有空可乘，最终导致学业上的落伍。不如每天统一布置，统一检查，使教学落到实处，以保证教学质量。

从表面上看，这两种不同的观点焦点在于，家庭作业以什么样的形式布置和以什么样的形式检查，乃至学生有什么样的收获。深入分析，其差异不仅仅在此，而是在一种观点交锋背后不同观念的反映。如果观念相同，不同的观点可以在交流中