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小学语文阅读教学策略研究

——浅谈小学生阅读教学

摘要：小学阶段的阅读教学，是指导学生通过阅读获取知识素养和培养语文能力的重要途径。阅读是学生的个性化行为，应该重视语文的熏陶感染作用教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学感悟和思考，激发学生学习的内驱力入手。提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。

关键词：小学语文；阅读教学；对策；兴趣；情境；

引言：阅读是学生成长的阶梯，是学生获取知识的重要途径，小学语文开展阅读教学具有重要的现实意义。小学学生正处于身心和智慧的发育阶段，在成长的历程中需要知识和经验的素养。阅读是获取信息的桥梁，学生通过阅读来获取丰富的精神食粮，从而获得成长的新动力。对小学学生来说，培养阅读能力、养成良好的阅读习惯是积极主动地获取丰富的科学文化知识的必要前提。学生的健康成长离不开阅读活动，是在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量的重要途径。因而小学语文开展阅读教学是重要的教学策略。

一、小学语文阅读教学存在问题

1.教师对文本解读不够深入。

在语文阅读教学中，有些教师片面地理解了教师角色的改变，往往由一个极端走向另一个极端，将课堂交给学生，教学的思路随着学生课堂表现而不断调整。教师过度强调学生自主性和主动性，将学生的自主学习片面夸大作用，变“一言堂”为放羊式学习，失去了真正的教学指导作用。在实际的教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是存在不少问题的：①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.小学学生对阅读学习兴趣索然，轻视学生的个性化阅读

如今，在具体的实际教学过程中，产生这些误区的根本原因是因为分切了文学作品的工具与人文性所导致的，如果仅仅是单一强调工具性或者是架空人文性，这就会导致实际教学中的误区出现。在小学课堂教学中，教师组织阅读仅仅是为了达成教学的目的，通常会根据教学情况预设问题和答案，教师在教学过程中仅仅是根据自己的问题来引导学生进行回答，并没有足够重视学生的自主阅读和自主研读，学生的学习兴趣没有被有效调动起来，所以就小学生语文阅读的并没有高效积极地开展起来。素质教育并没有被完全贯彻，学生对课外书不感兴趣已成了事实。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.小学语文课堂阅读效率低下，忽视了语言的积累

在小学语文教学的具体过程中，通常阅读教学占用了太多的课堂时间，教师也消耗了太多心血，但是，学校的实际教学情况却并不理想，整个教学活动效率相对低下。课堂教学过程只重视过场而不讲究实效，没有真正高效率地提高学生的阅读能力和综合素养。一讲而过，使学生难以真正学到知识、掌握知识。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

4.对新的教学方法不能很好运用

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”正是新课程所大力倡导的，然而稍不注意，“小组讨论”就会流为形式主义。课堂上，也不管问题