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新课标背景下如何提升培智生活数学课堂教学的有效性

摘要：随着特殊教育新课程标准的实施，对培智学校的生活数学教学提出了新的要求，但是智障学生由于生理缺陷，大多数上课注意力不集中，不能遵守课堂纪律，教师很难维持课堂秩序，致使培智学校的数学课堂教学效果甚微。有没有一种科学的教学方法，既能让孩子自由地展现他们的天性，又能让孩子们安静地坐下来听老师讲课，使培智数学课堂教学更加有效呢？

关键词：新课标，智障学生，生活数学，课堂教学，有效性

随着特殊教育新课程标准的实施，对培智学校的生活数学教学提出了新的要求，但是智障学生由于生理缺陷，大多数上课注意力不集中，不能遵守课堂纪律，教师很难维持课堂秩序，致使培智学校的数学课堂教学效果甚微。有没有一种科学的教学方法，既能让孩子自由地展现他们的天性，又能让孩子们安静地坐下来听老师讲课，使培智数学课堂教学更加有效呢？本人通过仔细研读《培智学校义务教育课程标准》（2018年6月第一版），同时结合自己多年的培智数学教学经验，从以下方面，谈谈如何提升培智生活数学课堂教学有效性。

一、课堂教学生活化

新课标所倡导的学生学习的背景也是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。因此，教学时要始终把培养、提高学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿。作为教师，我们要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例让学生走进真实的生活。

例如培智生活数学四年级下册《认识几时》，整个教学过程围绕本班同学小鑫的一天进行教学。教学一开始就引用小鑫在宿舍刷牙的一张照片，引导学生说说“图片上是谁，在什么地方做什么？”。由于是同学们熟悉的人物、场所和事件，孩子们很容易回答对问题，从而引发孩子们的学习兴趣。教师这时提问“你们知道小鑫同学平时都是几点起床刷牙的吗？”孩子们会说出很多种不同的答案，教师也不要急着做出评判，而是出示一张整时的图片，让学生观察后继续说一说是几点钟。对于学生给出的答案老师再利用学生的生活经验，逐步排除不合时宜的答案，找到一个接近正常起床时间的答案，然后再去仔细观察钟表的时针和分针的指向，从而确定正确的答案。学生对于这些贴近生活的教学内容，表现出很大的学习兴趣，让学生在获得数学知识的同时，获得生活经验。

再比如教学《认识人民币》时，老师用实物红包引导学生猜猜红包里有什么？然后师生共同打开红包，拿出人民币开始学习认识人民币。在作业设计部分，则让学生在家长的带领下到超市真正地买一次东西，水果、文具均可，让学生亲身感受买东西的过程，体验运用所学知识买东西的快乐。与家长共同努力，放手让孩子去处理生活中的简单数学问题，既培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，也激发了学生学习数学知识的积极性，从而加深了对数学知识的理解。

二、课堂教学情景化

新课标中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在教学中，要充分采用多种感官并用，激发学生兴趣，调动学生的积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，使学生真正理解和掌握基本的知识。因此，教学中要采用情景化的教学方法有针对性的，进行学习指导和教育。

1.创设情境课堂，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让智障学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。因此，合理的设置情境，能有效地引起学生关注和求知欲，调动学生学习积极性。如培智生活数学一年级下册《认识图形-球》，教师课前准备好学生平时玩球的照片，让学生说说照片上是谁，在干什么。虽然是一年级的小朋友，但是对于玩球的情境他们并不陌生，即使有语言表达不清晰的学生也能通过手势或者肢体语言描述出具体情境。这时教师亲切的询问孩子们，你们喜欢球吗？答案当然是肯定的，这时候教师再提出疑问“球到底有什么样的魔力，让我们都喜欢它呢？”“你们想知道吗？”这样很自然地引入到新课中来，孩子们想不跟着老师的思维走都难。

2.创设游戏课堂，调动学生学习积极性。

“好玩”的培智数学，可以是游戏，可以是生活，可以是操作或者是绘本。利用生活中“玩”可以用的数学，寻找学生对生活中感兴趣的事物设置游戏。在培智生活数学教材一年级下册《认识图形-球》的教学中，教学球的第二个特征“球可以向各个方向滚动”时，本人设计了一个“运送物体”的游戏。游戏是这样设定的：两人一组，每人拿一个乒乓球拍，一个人球拍上放一个正方体积木，另一个人球拍上放一个球；要求两个人同时出发，把各自的物体运送到指定的地点，先到达终点的那个人为胜。游戏规则：另一只手不许碰运送的物体。孩子们参与此