新课改下小学数学课堂提问有效性研究 论文.docx

新课改下小学数学课堂提问有效性研究

摘要：新课改教学目标不断深入小学课堂教学中，教师更加重视学生在课堂教学中的主体地位，课堂提问逐渐被重视。孔子曰“学而不思则罔”，知识的获取是源于不断地产生疑问，经过思考获取解答从而获得的科学知识。同时提问教学法也是目前小学课堂教学过程中较为常见的教学方法，对于加深知识的认知以及提高教学质量方面有着积极的作用。教师精心设计的有效课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣以及调动课堂学习氛围也能更好的把控课堂教学节奏。而如今的课堂学生积极调动差，导致课堂效率低下，学生无法高效的获取知识。课堂提问是教师和学生的双边性活动，也是维系教师和学生关系的主要手段。本文将深入分析小学数学课堂提问存在的问题以及如何进行有效提问在此展开讨论。

关键词：小学数学，课堂提问，有效提问策略

引言：古人云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。思维起点是问题，课堂提问对于小学数学课堂教学尤为重要，是小学数学课堂教学中使用频率较高的一种教学手段。但在实际的教学过程中，一部分教师由于受传统教学思维及自身认知的影响，没有充分发挥出提问教学法的优势。随着近年来新课程改革的深化，越来越多教师正确认知提问教学法的重要作用及存在的问题，并将合理化的策略方法应用其中，才能真正意义上实现小学数学课堂提问有效性的提升。良好的课堂提问可以有效地调动小学生学习的积极性与主动性，提升小学生的思维能力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，进而有效地提升课堂的教学效果。因此，本文对小学数学课堂提问教学中存在的问题及如何有效提问进行研究和探讨。

一、小学数学课堂提问存在的问题

1.提问过于泛滥，没有抓住重难点，造成“低效提问”的现象。

在新课改的推动下，教师都越来越重视提问的有效性，也应不断地自纠自查不断改进自己的课堂提问进而提高提问效率，通过对小学数学课堂提问的观察分析，我们可以发现在有些课堂上充斥着许多“是不是”、“对不对”“会了吗？”之类毫无价值的无效课堂提问，课堂提问有数量而无质量，呈现出很强的主观随意性。如某教师在教学北师大版数学二年级下册加与减的《买电器》，提出问题：

洗衣机多少钱？”“冰箱多少钱？”“电视机多少钱？”“风扇多少钱？”“对书本已知条件进行重复提问，问题则使学生无思考地回答。

又例如：”“““

一台洗衣机和一台电视机一共花多少钱？”

你是这样算的吗？”

会了吗”

你能解决吗？”

在这些问题中，不少都是机械提问，学生只要做简单的判断，对于重点难点教师没有深入进去，对学生的思维发展没有太大的益处。

2.提问指向性模糊，没有针对性，抓不住问题的中心。

在基础课程改革过后，北师大版数学教材中安排了许多与学生生活密切相关的情境图，课程内容更贴近生活实际。但部分教师课前没有仔细钻研教材对问题缺乏精心的设计，提出的问题往往词不达意，比如某教师在教学乘法《儿童乐园》时，出示主题情景图，需要学生观察每个游乐设施游玩的人数情况，从而明确几个几相加。而教师的提问却是：”你看到了什么？”提问没有明确的指向性，让学生抓不住问题的关键，最终学生就开始把他看到的都一一列举出来了。有学生说地上有飞机、有草、还有小船有小朋友站着等等，教师只能再次引导提问，才使学生回到数学主题。教师在设计提问时没有仔细斟酌，指向性模糊的问题常常让学生思维跑偏，有时使学生对知识点更是模糊不清。

3.忽视学情，问题难易不当

教师在设计提问时的难易程度，一直是教师提问质量高低的关键因素。新课程改革后的课堂教学倡导“以学定教”。这里的“学”包含两个方面，一是教材，二是学生。

教师没有对学生清楚的认知，部分教师没有提前了解和研究学生，正确认知学生的真实水平。教师看到家长辅导的作业反馈误以为学生已经掌握了知识点，从而高估了学生的能力。有的教师也会低估学生的能力，把问题分得细之又细，降低了数学思维的价值。

比如在教学北师大版数学二年级下册认识图形《长方形与正方形》时，就随意地提出问题：”你觉得什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形呢？”这就超出了学生的能力水平。难的问题根本就得不到学生的回应，即使有回应也花费太多的课堂时间，这是不利于课堂教学的。

4.提问语言不严密，不严谨。

部分教师在提问的时候不能正确的表述问题，通常提问的问题给学生造成歧义，学生无法明确理解老师的提问，也就无法跟随老师设计教学的思路。如在一次公开课比赛中，一位老师教学三年级的下册《猴子的烦恼》一课时，教师一会提问：“0除任何数都得0吗？”一会又提问“0除以任何数都得0吗？”在这个提问中，教师忽视了“除”和“除以”的概念，语言不够严谨，原本简单明了的一课，却被老师提问的模糊不清，其中值得注意的是0作为除数是没有任何意义的，而老师却忽视了这一重要知识点，问题不够严谨，使学生概念模糊，表述错误，理解也不够透彻。

二、新课改下提高