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学科核心素养在地理教材必修一中的微观体现

摘要：为适应时代发展，落实立德树人的根本任务，我国进行了课程改革。地理学科作为高中阶段的一门重要学科，对于培养现代公民必备的地理素养起着不可或缺的作用。学科核心素养是学生在知识学习的基础上形成的能力品质和价值观，会在学生漫长的发展历程中潜移默化的影响学生。新教材是地理知识的重要载体，其中更是渗透着地理学科核心素养。本文将以人教版地理新教材必修一为研究对象，探讨地理学科核心素养在教材中的微观体现。

关键词：地理，新教材，核心素养，微观体现

引言：通过对比人教版高中地理必修一新旧教材，发现教材内容由原来的五章十六节变成了现在的六章十七节。删掉了地球运动、影响气候的原因，洋流的成因等原理性学习的难点知识，增加了地球历史，海水的性质，土壤，自然灾害等新内容。并且每一章的单元导言部分以问题的形式强调了本章需要重点解决的问题，增加了需要观察记录的实践学习部分，阅读窗和问题研究的设计更加注重引导学生进行自觉学习和合作学习。整体上相较于旧版教材更加“宽”，且更加符合地理学中的自然地理知识体系，体系上更加完整。一定程度上降低了学习的难度，适应了不分文理科的新课改形势下，为全体高中生共同学习服务的要求。

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”新时代教育背景下，不管是教师的”教”还是学生的“学”都必须在学科核心素养的指导下进行，从而提升学习的高度，使课本知识得以升华。因此，要充分理解地理学科核心素养的内涵，深入挖掘其在教材中的微观体现，才能充分发挥教材价值，培养现代公民必备的地理能力和地理素养。

地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力，下面，本文将从这四个方面分别阐述其在地理新教材必修一中的微观体现。

一、区域认知

区域性是地理学科的特点之一，也是地理学科有别于其他学科的显著特征。区域认知是指人们运用“空间—区域”的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，可以将其分成不同尺度、不同类型的区域，区域认知是人们认识地理复杂性的基本方法。必修一通过丰富的图像，呈现了不同区域的具体景观。教材共计有172幅图表，通过统计分析，可以看出直接反应区域景观特点的景观图占比最多，约39.53%，辅助区域认知的示意图和地图占比约34%，处处体现着对区域认知素养的渗透。以“植被”一节为例，教材展示了智利沙漠的花海景观和热带雨林以及我国南方的常绿阔叶林景观，以对自然地理特征指示性最强的植被为载体，表达了区域的差异性。

在区域认知方面，必修一教材也蕴含了“尺度”的概念。大尺度比如宇宙，星系，中尺度比如较大海域洋流交汇处的浮游生物景象，小尺度比如平塘县大窝凼工程的建设，体现了区域认知的层次性，也是地理学习的基本方法之一。教材同时还暗含着”空间”概念，不仅包括水平空间，如海平面的气压分布；也包括了垂直空间，如水温随深度的变化、森林土壤剖面及各个土层的特点。说明同一地理要素在不同的区域存在差异，进而提高区域认知素养。

必修一教材还采用了对比的方法表达区域差异，引导同学们进行区域分析。如在”海水的性质”一节的“活动”部分，通过文字阐述红海盐度高、波罗的海盐度低这一客观事实，辅以地图、气温和降水量示意图，让同学们思考原因，深入学习，增强区域认知的深刻性。

二、综合思维

综合思维是指在区域认知的基础上，能够综合地认识地理现象，全面地分析各个地/理要素，挖掘其发生发展的原因，解释地理现象形成的过程，辩证的看待地理问题，并将综合思维方式内化，形成认识地理事物乃至客观世界的方法。综合思维落实到具体内涵上，大致包括要素综合、时空综合、区域综合三个方面。

宏观上，必修一教材主要介绍了“大气”、“水”、“地貌”、“植被与土壤”、“自然灾害”，将组成自然地理环境各个组成要素都纳入其中，在整体内容架构上体现了自然地理环境的整体性，也体现了学科思维的综合性。微观上，每一章节在介绍某个要素的同时，基本都包含与其他要素的联系。如：在阐述河流地貌发育的过程中，突出了地形特征与河流地貌发育的关系；风沙地貌的描述中也体现了气候对于雅丹地貌，风蚀蘑菇等地貌形成的深刻影响。必修一新教材增加了“地球的历史”一节，通过介绍地球自然环境在不同时期的演化历程，强调了时空综合。在土壤等要素的形成中也突出了时间要素的影响，引导同学们用动态发展的眼光看待地球上各种现象。区域综合主要通过不同区域之间的相互影响来体现，如黄土高原的水土流失，影响了黄河下游的水文地貌，促进黄河三角洲的形成，说明了一个区域自然环境的形成和演