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由预测策略谈小学语文阅读教学

摘要：阅读教学要在让学生获得知识的同时学会获取知识的方法，从而启迪思维、形成能力，实现深度阅读。阅读策略则是唤起学生阅读兴趣、教给学生阅读技巧、引导学生跨越阅读障碍的有效活动。统编教材刻意安排的“阅读策略”单元，目的是通过“依托故事学习预测”“自主阅读练习预测”“运用预测续写故事”等系列活动安排，有序地让学生学策略、练策略、用策略，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力。这也促使教者着手去研究更多的阅读策略与实施路径，以便科学合理地使用新教材。

关键词：小学语文阅读教学预测策略

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学要在让学生获得知识的同时学会获取知识的方法，从而启迪思维、形成能力，实现深度阅读。这一观念已被语文教育界所认可。统编本三年级上册为此专门设置了一个阅读策略单元，该单元围绕“预测”这一阅读策略安排了一篇精读课文、两篇略读课文，设置了口语交际与习作练习，整个单元教学的重点落在了一步步指导学生学习和运用“阅读策略”上。其独特的编排方式、有趣的教学内容，为以获取方法为目标的阅读课程实施提供了可操作的路径和丰富的资源。

一、统编教材专设“阅读策略”单元

阅读是一个复杂的认知过程。不同的阅读内容、不同的阅读目的，会用到不一样的阅读活动；不同的阅读动机、不同的阅读态度，就会产生不一样的阅读效果。比如水平相同的学生阅读同一篇文章，对文章语言的记忆与内容的理解也往往会有很大的差别，原因首先在于谁阅读时更主动，其次在于谁在阅读中运用了更多的有效活动。因此，要达成良好的阅读效果，实现深度阅读，运用有效的活动技巧是不可或缺的。阅读策略就是唤起学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，引导学生跨越阅读障碍，逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力的有效活动。

统观国外阅读策略的研究，可以从《美国集中常用的阅读策略简介》一文中了解一二。该文列举并详细介绍了美国集中常用的阅读策略，如提问策略、自我监控策略、故事结构策略以及预测策略等。另外哈佛大学教育学院的VickiA.Jacobs勾勒了中小学阶段阅读教学的序列：“1-2年级掌握基本阅读技能……到了中年级，学生应该学会如何做一个有策略的阅读者……到了高中，成功的阅读者会带着他们广泛的、深刻的阅读知识、策略性的阅读技巧和早期阅读实践的策略到文本中去……有能力去分析和综合专门学科领域的文本。”而美国2010核心课程标准中，阅读策略则被镶嵌在了不同学科内容领域。

阅读策略的研究在我国也有一定程度的发展。余映潮老师针对阅读教学中出现的追问、连问、碎问等问题进行了深入思考，提出了“主问题设计”这一阅读策略；林荫在《激发课外阅读兴趣培养良好阅读习惯》中提出了浏览性阅读、兴趣阅读、验证性阅读、课外细读等四种阅读方法。对于如何将阅读策略运用到课堂教学中去，台北市相关学者明确地提出了预测、连接、提问、图像化、推论、找出重点、统整和理解监控等七种阅读理解策略，对协调学生获得文本内容与训练阅读能力之间的矛盾，形成关键的阅读能力和持久的阅读动力产生了积极的作用。

温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。”基于当前的研究基础以及阅读教学的现状，统编教材在落实阅读策略教学方面开始做一些尝试：每学期编排一两次“阅读策略”单元，每次安排某一种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等等，不同文体、不同内容采用不同的阅读策略。每个策略单元的学习内容都编排成了一系列的练习，通过读中练、练中读，有意识让学生掌握一些读书方法———而这正是效率最高的一种阅读方式。策略单元的出现，应该说是一种警醒、一个导向。

二、关于阅读策略“预测”

统编教材三年级上册第四单元体现的阅读基本策略是“预测”，整个单元教学的重点落在了一步步指导学生学习和运用“预测”这一阅读策略上。

预测这一专业术语出自叙述学，西方研究者把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。他们认为好的读者常常对文章的内容和形式做出预测。这些预测可以帮助读者监控他们的阅读理解以及把注意力放在重要的信息上，因为它可以帮助读者有目的地将他们大脑中的背景知识与课文中的知识结合起来。换句话说，预测可以帮助学生激活他们大脑中的图式，而激活了的图式也更易于从新知识那里得到强化和补充，这样学生可以学到更多的知识。预测这一概念在汉语词语中的解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想———阅读过程是一个积极的猜测过程，这些猜测