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阅读教学中培养高阶思维的策略及实践

摘要：高阶思维能力的提升，是语文核心素养发展的要求。本文从“多角度质疑，培养学生的分析能力；多任务驱动，提升学生的综合能力；多层次品读，提升评价能力”三个方面，对在阅读教学中培养学生的高阶思维进行必要的论证与探索。

关键词：高阶思维分析能力综合能力评价能力

认知思维是由：理解、记忆、运用、分析、综合、评价六个层级组成，其中我们把“分析、综合、评价”认定为高阶思维能力。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次上的认知能力，核心是创新能力。

如何在阅读过程中培养学生高阶思维能力，笔者做过以下有益的尝试：

一、多角度质疑，培养学生的分析能力

分析能力是指找出事物之间的关系，并进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。阅读教学如何通过提高分析能力，培养学生的高阶思维呢？

（一）矛盾处质疑”矛盾处”指文本表面上存在着相对对立的关系，阅读教学中通过对这种现象进行一定的分解，使其成为相对较小的单元，加以剖析、分辨、观察和研究、找到“矛盾”的症结所在，从而提高其综合、评价的思维能力。

例如：学习五年级下册《草船借箭》，我们首先对“借”进行分析：“借”首先要征得被借方同意，其次要按时归还，可是在了解故事梗概的基础上，我们发现文本中诸葛亮既没有征得敌方的同意，更不会按时归还，归还的唯一方式就是射在曹军的身体上，那文章为什么要用“借箭”？而不用“草船夺箭”或者“草船骗箭”呢？……，用“借”的好处在哪？显然是为了彰显诸葛亮的大智，如此一来有利于加深学生的文本细读与分析综合能力，培养高阶思维。

再如：学习五年级下册古诗《村晚》中“草满池塘水满陂”，教师引导学生质疑：这句诗用现在的表达习惯应该是怎样的？作者为什么不写成“水满池塘草满陂”？引发学生思考讨论“草是长在池塘边茂盛的青草？还是池塘里丰满的水/草？如果池塘里和池塘边都是绿油油的草，水满得要溢出堤岸。这句是不是“互文”的写法？看到青草茂盛的样子，你认为这首诗写的是什么季节？读到下句“山衔落日浸寒漪”“寒漪”让你想到了什么季节？学生联想阅读材料和生活实际作出各种假设和判断，在阅读和思辨过程中，那个水草茂盛的山边野塘，那个夕阳如豆的微寒春晚都鲜明地显现在学生的脑海中。这样的阅读学习过程必然是高阶思维的形成过程。

（二）反复处质疑

文章的反复处不仅能起到结构篇章、和谐音节的作用，而且往往是文章的重点甚至文眼，适时的加以质疑，进行分辨，有利于学生分析能力的提高，一般有显性与隐性的两类重复。

例如：人教版四年级下册语文《小英雄雨来》对“我们是中国人，我们爱自己的祖国”进行了三次表述，三次的语境不同，因此在朗读中语气与节奏也不同。

在教学中指导学生反复朗读这句，强调在小英雄雨来“小”的背后，有一个大写的“中国”，一方面体会反复的写作手法对突出主题的作用，另一方面也能培养学生的爱国情怀与民族自豪感，更能培养学生分析文本的能力。

再如：部编本六年级上册语文《开国大典》：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来”。我们设置以下问题：1.文字哪些语句反复了？2..如果删掉第二句“这庄严的宣告，这雄伟的声音”好不好？

3.为什么第一句用“一齐欢呼起来”，而第二句用“一齐欢跃起来”？这些语句不仅能起到和谐音节的作用，而且突出了“中国人民从此站起来了”的主题思想。

设置这样的问题可以激活学生思维，从而让学生深入研读文章的表达方式、修辞特点及语言风格，引发学生的深度学习，使学生阅读能力和思维都得以提升。

（三）异常处质疑”异常”是指不同于平常，而“异常处”往往指文本中所表现出的有悖于正常的情感与内容逻辑的地方，这样的情况多出现在叙事类的作品中，如小说、记叙文、神话故事等。

神话故事的不圆满正是神话故事的特点，让学生通过质疑发现这些不合理处，从而读懂这一类文体——神话故事的神奇性。例如，教学《盘古开天地》一文，教师引导学生发挥想象提出问题：宇宙混沌之初，盘古是怎么来的呢？是谁创造了盘古呢？还有那把斧头，又是怎么来的呢？若是有人放在这里的，这个人又是谁呢？通过这些问题的提出和讨论，学生会认识到：神话故事是人创造出来的“神”，拥有超自然的力量，所以故事本身就有着荒诞性。神话故事中自由大胆的想象，正是神话的魅力所在。也潜在鼓励学生，自行创编神话故事时也可大胆想象，在这样的学习过程中，不仅能了解文体、读懂故事、激发兴趣，更能提高学生的分析、综合、评价的能力，从而达到对高阶思维的培养。

老师在设计课堂问题的时候，要尽量设计发散性问题，减少设计结论性问题。

比如：部编版六年级下册《两小儿辩日》中教材中的问题是“文中两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”这个问题