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课程的翻转教学设计与实施

《教学讨论杂志》2023年其次期

1明确目标，确立内容

教什么是《学术论文撰写》课程教学“翻转”设计要考虑的首要问题，确定合理的学问传授及力量培育目标，是确保学生“学”有所指、“学”有所得的前提。依据学情调研，针对学生对学术论文文体学问有所了解但把握程度偏低的状况，学术论文的文体学问无疑是主体教学内容;针对学生专业理论根底比拟薄弱、讨论方法把握缺乏的实际，人文社会科学根底理论学问及其常规科研方法也应列入教学内容，共同构成课程教学的学问传授目标;针对学生问题讨论意识不强、创新思维不够活泼的现实，协作课程内容，细心设计课堂练习、作业，以激发、强化学生的科研意识与实践力量，这构成了课程教学的力量训练目标。教研组详细设计如下。

1．1以学位论文写作指导为主轴，课程学问内容板块叠加《学术论文撰写》的课程内容以板块叠加的方式构成，包括文体学问概要、人文社会科学讨论方法、学位论文写作指导、学术道德与标准等4局部。板块一在明确学术论文文体特征的根底上，引导学生明晰学术论文写作的格式标准。人文社会科学与自然科学共同构成人类科学体系;板块二立足宏观层面两大科学部类的属性特征，引导学生了解具有人文主义倾向的“理解”与具有科学主义倾向的“实证”这两种一般科学讨论方法，以此为前提，要求学生结合自己所学专业深入体认调查法、试验法、实地讨论、文献讨论等文科讨论的详细方法，把握相关使用原则;板块三针对学位论文写作做专题指导，分写作前的选题调研、写作中的正文各局部标准及写作后的辩论、与发表三个环节讲授相关学问要点;板块四历数中国科协确定的抄袭剽窃等学术腐败七宗罪，旨在强化学生的学术道德标准意识，使其开展课题讨论之初即形成严格的自我约束。课程教学中，为突出课程的实践功能性，以上4个板块内容并非简洁拼合，而是以板块三学位论文“开题写作辩论与发表”四阶段的写作指导为核心主轴，其余板块理论学问有序穿插契合，课时安排配比为2∶1∶4∶1，详细见表1。

1．2以微课题文献综述写作为最终成果，作业任务层级递进课堂争论、课题作业是实现《学术论文撰写》课程教学力量目标的重要手段。文献综述既是学术讨论中选题调研的必要手段、必经途径，本身也是一种典型的学术论文，其“讨论之讨论”的性质对写的学术素养、写作力量具有较高的要求。将本门课程作业任务设计为撰写微课题文献综述，正是期望借助这种带有“讨论之讨论”性质的论文写作训练来带动课程内容的高效学习。考虑到不同根底学生的承受实际，课题组在课堂练习设计中采纳了层级递进的策略:第一阶段，确定微课题，在查阅文献的根底上完成核心概念的提炼与界定;其次阶段，围绕微课题阅读肯定数量的相关论文，进展梳理评议，完成文献综述具体提纲;第三阶段，完成文献综述正文的撰写。三阶段作业贯穿课程教学全过程，环环相扣，训练的内容要素由浅入深、由单一到简单，逐级递进，力求有效促进学生对于学术论文文体学问及写作要求的深度体认，逐步把握相关技巧。

1．3增设外文文献检索及英语论文写作指导专题针对学生较少查阅外文文献资料的状况，课题组特地单独设置了3课时的英语论文写作指导教学专题，由有丰富英语论文写作阅历的海归博士教师担纲讲授与辅导。专题教学内容包括英语论文的文献检索、写作策略、论文格式及评价体系，着重引导学生了解把握SCI、SSCI、A＆HCI等世界三大论文资料库及ICPSＲ、UNESCO等综合社科文献资源库，指导学生把握正确的英文文献检索方法，以便有效查找所学专业的英文文献数据库。以此为根底，授课教师具体介绍写作流程、CMS、MLA及APA三种论文格式，并以ScienceEducation、IntemationalJournalofScienceEducation两种期刊的审稿标准为例，说明英语论文的评价体系，进一步强化学生对英文文献的认知，推动其专业学习的深广度。

2任务驱动，实施检验

怎么教是实施《学术论文撰写》课程教学“翻转”设计的关键。根据建构主义教学理论，教师是学习过程中的“示范者”、“促进者”，是“支架”供应者［4］。就《学术论文撰写》这门实践性突出的课程而言，流程“翻转”的教学设计，非但没有转变教师在教学过程中的主导地位与作用，而且对教师教学实施中搭设“支架”［5］、创设师生、生生合作探究的平台提出了更高要求。确定教学目标和内容之后，教研组以力量训练为轴心，采纳课外作业任务驱动、课内学生小组合作探究的方式，板块教学环节相扣，既有分解又有整合，落实课程教学学问传授及力量训练目标。同时，为鼓励学生深度投入课程学习，教研组建立了兼顾个