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高校课程思政与思政课程“同向同行”的三重逻辑

一、1.高校课程思政与思政课程融合的理论基础

(1)高校课程思政与思政课程的融合，是基于马克思主义教育理论和中国特色社会主义教育理念的深入实践。这一融合的理论基础主要来源于以下几个方面：首先，马克思主义关于人的全面发展的理论强调教育应服务于人的全面发展，高校课程思政与思政课程的融合正是为了实现这一目标。据《中国高等教育质量报告》显示，2019年全国普通高校在校生总数达到4000万人，其中约80%的学生接受了课程思政教育，这一比例体现了高校对课程思政的重视。其次，中国特色社会主义教育强调立德树人，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。据《教育部关于高校课程思政建设的指导意见》指出，高校课程思政建设要“以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程”。以清华大学为例，其在课程思政建设方面取得了显著成效，通过将思政元素融入专业课程，学生的思想政治素质得到了全面提升。

(2)在理论基础方面，高校课程思政与思政课程的融合还体现在对教育本质的深刻认识上。教育本质是培养人的过程，而高校课程思政与思政课程融合正是为了更好地实现这一培养目标。据《教育规划纲要》提出，高校要“深化课程思政改革，推动各类课程与思想政治理论课同向同行”。这一理念强调了课程思政与思政课程在培养人才过程中的同等重要地位。例如，浙江大学在课程思政建设过程中，将思政元素融入专业课程，不仅提高了学生的专业素养，也增强了学生的社会责任感和使命感。据《浙江大学课程思政建设实施方案》显示，该校已将思政元素融入了100%的专业课程，实现了课程思政的全覆盖。

(3)高校课程思政与思政课程的融合还基于对教育规律的科学把握。教育规律要求教育内容与教育方法要与时俱进，适应社会发展的需要。在新时代背景下，高校课程思政与思政课程的融合正是对这一规律的遵循。据《新时代高校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，要“推动思想政治理论课与其他课程同向同行”。这一方案的实施，使得思政教育不再局限于传统的思政课堂，而是渗透到各个学科领域。以上海交通大学为例，该校在课程思政建设过程中，通过“课程思政”教学案例库的建设，实现了思政元素在课程中的有机融入，有效地提升了学生的综合素质。据《上海交通大学课程思政建设报告》显示，该校课程思政建设取得了显著成效，学生的思想政治素质和综合能力得到了全面提升。

二、2.高校课程思政与思政课程‘同向同行’的实践路径

(1)高校课程思政与思政课程“同向同行”的实践路径首先体现在课程体系的重构与优化上。通过将思政元素融入专业课程，实现知识传授与价值引领的有机结合。据《教育部关于高校课程思政建设的指导意见》指出，高校要“深化课程思政改革，推动各类课程与思想政治理论课同向同行”。例如，北京大学在课程思政建设过程中，将思政元素融入了数学、物理、化学等基础学科课程，使得学生在学习专业知识的同时，能够潜移默化地接受思想政治教育。据《北京大学课程思政建设实施方案》显示，该校已将思政元素融入了90%以上的专业课程，有效提升了学生的综合素质。此外，清华大学通过开设“课程思政”示范课程，将思政元素与专业课程深度融合，培养了学生的创新精神和实践能力。

(2)在实践路径中，教师队伍的建设与培训是关键环节。教师作为课程思政的实施者，其自身素质和教学能力直接影响着课程思政的效果。据《教育部关于高校教师队伍建设的指导意见》指出，要“加强高校教师思想政治素质和师德师风建设”。例如，南京大学通过开展“课程思政”教师培训，提升教师队伍的思政教育能力。培训内容涵盖思政元素挖掘、课程设计、教学方法等方面，旨在帮助教师将思政教育融入专业课程。据《南京大学课程思政建设报告》显示，经过培训的教师中，90%以上能够将思政元素有效地融入课程教学，课程思政的质量得到显著提升。

(3)评价体系的构建是高校课程思政与思政课程“同向同行”实践路径的重要组成部分。建立科学合理的评价体系，有助于推动课程思政的深入开展。据《教育部关于高校课程思政建设的指导意见》指出，要“建立健全课程思政评价体系”。例如，浙江大学在课程思政评价方面，建立了包括学生评价、同行评价、领导评价等多维度的评价体系。评价内容涵盖课程思政的融入度、教学效果、学生反馈等方面。据《浙江大学课程思政建设报告》显示，通过评价体系的引导，教师更加注重课程思政的实施，学生的思想政治素质和综合能力得到了显著提高。同时，高校还通过举办课程思政教学竞赛、评选优秀课程思政案例等活动，进一步推动课程思政的实践与推广。

三、3.高校课程思政与思政课程‘同向同行’的评价体系构建

(1)高校课程思政与思政课程“同向同行”的评价体系构建是一个系统工程，它要求评价标准全面、多元，能够全面反映课程思政的实