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古诗文教学的“三读”

作者：李雅婷

来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期

中华优秀传统文化是中国特色社会主义植根的文化沃土。随着《完善中华优秀传统文化教

育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件相继颁布，传统文化进校园

成了大势所趋。而语文课程是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，古诗文正是中华优秀传

统文化的集中体现。部编版教材中增加了中华优秀传统文化的篇目。小学12册教材共选古诗

文124篇，约占课文总数的30%。

古诗文诵读应重在提高学生的诵读兴趣，让学生增加积累，发展语感，加深体验和感悟。

但在当前的教学中，仍然有教师只重视积累，让学生盲目背诵，或是只重背诵不重理解，这显

然不符合课标要求。如何利用有限的课堂时间来进行高质量教学，是教师需要思考的问题。

在10年的教学生涯中，我始终认为语文教学离不开读。古人言：“书读百遍，其义自

见。”读不仅在预习环节很重要，还应贯穿于语文教学全过程，在古诗文教学中也是如此。怎

么读，怎么教，是我一直在思考的问题。结合不同论著的理论知识，加上自己的实践，我认为

要有三种不同层次的读，且不同学段有不同的读法。下面，我结合实例谈谈古诗文教学的“三

读”。

一、初读体韵味

了解课文的第一步就是读。在初读这一环节，所有学段一样，都是为了读出节奏，感受韵

味。诵读也叫吟诵，抑扬顿挫，很有美感。这种语感美就是在第一层的读中体现的。

这一层次的读跨越两个阶段——预习和引入后。这两个阶段的读不需要学生了解意思，只

要读通顺、读准字音即可。选入教材的古诗文都不长，诗歌最短的也就20个字，学生很快就

可以完成这一层次的读。这是不可或缺的一个环节。在初读中，学生凭借自身的语言体系和阅

读感受力，可以简单断句，感受韵味。

以二年级下册第15课《古诗二首》中的《晓出净慈寺送林子方》为例，单纯从题目来

说，由于一年级时学生已经对《春晓》中的“晓”字有所了解，因此可以将题目进行断句“晓出/

净慈寺/送林子方”，甚至可以从题目中将时间、地点、人物、事件梳理出来。

要想将古诗词读出韵味，教师可指导学生用身体语言做配合，如摇摆头部、用手打节拍

等，怎么读出节奏就怎么来，让学生尽情感受诵读的趣味。

二、再读识大意

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在初读的基础上，教师可让学生在朗读过程中揣测诗文大意，对诗歌的情感加以揣摩。

（一）低学段读思结合，展开想象

在教学中，教师要指导学生边读边想象画面，感受阅读的快乐，培养学生的想象力，为中

学段教学打下基础。在低学段教学中，教师不必要求学生把诗句所表现的画面表述得清楚明

白，只需要找到诗文中出现的景或物即可。

以二年级下册第15课《古诗二首》中的《绝句》为例，学生在阅读时可以自主圈画出诗

文所描述的景物“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”“雪”“船”。这就已经将诗歌的画面展现在眼前了。

再加上颜色词和简单的过渡语，大部分学生是可以说出诗人眼中的美景的。

（二）中学段领悟意境，展现画面

理解是欣赏古诗词的基础，想象是理解古诗词的重要手段。在中学段，教师要引导学生完

整表述诗文画面，并体会诗歌的意境。

以四年级上册第21课《古诗三首》中的《出塞》为例，在这一层次的读中，教师可让学

生结合注释、以往学习经验及生活实际，完整叙述诗文大意。通过之前的积淀，加上生活中的

感悟，学生能快速抓住“月亮”这个意象，对边塞、愁绪、思念之意了然于心。

（三）高学段注重拓展，展示诗意

在这一阶段，学生的学习能力已经有了很大提升，在预习的读中整体感悟