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中职学校课程思政的实然困境与应然路向

第一章中职学校课程思政的实然困境

(1)在中职学校课程思政的实践中，一个显著的实然困境是课程思政理念与中职教育实际的脱节。根据某市中职学校课程思政实施情况的调查报告显示，有超过70%的中职学校在课程思政理念的理解上存在偏差，未能将思政教育融入到专业课程中，导致思政教育流于形式。以某中职学校的市场营销专业为例，该专业在实施课程思政过程中，课程内容与思政元素的结合度较低，学生普遍反映学习兴趣不高，思政教育效果不明显。

(2)另一个困境是教师队伍在思政素养和教学能力方面的不足。据《中国教育报》报道，在参加中职学校教师思政素养的调查中，有超过60%的教师认为自己对思政教育的理解和掌握程度不足。以某中职学校的英语课程为例，部分教师在教学过程中，思政教育内容的融入较为生硬，缺乏与英语教学的有机结合，导致学生在学习英语的同时，难以体会到思政教育的深刻内涵。

(3)此外，课程思政内容与职业特点融合度不高也是一个不容忽视的困境。一项针对中职学校课程思政实施情况的研究表明，约80%的中职学校在课程思政内容设计上，未能充分考虑学生的职业发展和专业特点。例如，某中职学校的机械加工专业在课程思政实施过程中，思政教育内容与学生未来从事的机械加工职业关联性不强，学生在学习过程中难以体会到思政教育对职业素养培养的重要性。

1.1课程思政理念与中职教育实际脱节

(1)课程思政理念与中职教育实际的脱节首先表现在对思政教育内涵的理解上。中职学校在实施课程思政时，往往将思政教育等同于政治教育，忽视了其作为立德树人的根本任务。根据一项针对中职学校课程思政实施情况的调查，有超过80%的学校在课程设置上，思政教育内容与专业课程融合度不高，导致学生在学习专业知识的同时，难以感受到思政教育的深刻影响。例如，在机械加工专业的课程中，思政教育内容往往只是简单提及职业道德，而缺乏与专业技能培养的有机结合。

(2)其次，课程思政理念与中职教育实际的脱节还体现在教学方法的运用上。许多中职教师在实施课程思政时，仍然采用传统的灌输式教学，未能充分调动学生的积极性，使思政教育流于形式。据《中国教育报》报道，有超过60%的中职学校教师在课程思政教学中，未能有效运用案例教学、讨论式教学等互动性强的教学方法。以某中职学校的电子商务专业为例，教师在讲解电商伦理时，仅通过简单的知识讲解，未能结合实际案例引导学生思考，导致学生对电商伦理的理解停留在表面。

(3)此外，课程思政理念与中职教育实际的脱节还与评价体系的缺失有关。目前，中职学校在课程思政评价方面缺乏科学、系统的评价体系，导致教师在实施课程思政时缺乏明确的目标和方向。一项针对中职学校课程思政评价体系的调查显示，约70%的学校在评价过程中，未能将思政教育效果纳入评价体系，使得课程思政的实施效果难以得到有效评估。这种评价体系的缺失，不仅影响了教师实施课程思政的积极性，也使得学生在学习过程中难以感受到思政教育的成效。

1.2教师队伍思政素养不足

(1)中职学校教师队伍在思政素养方面存在的不足，首先体现在教师对思政教育理论知识的掌握不足。根据《中国教育报》的一项调查，有超过70%的中职学校教师在思政教育理论知识的学习和掌握上存在明显不足，这直接影响了他们在教学过程中对思政元素的挖掘和运用。例如，某中职学校的语文教师，在讲授《岳阳楼记》时，未能深入挖掘文中的爱国主义精神，导致学生对这一历史文化的理解停留在表面。

(2)教师队伍思政素养不足还表现在对思政教育方法的运用上。许多中职教师在教学过程中，缺乏创新和灵活性，未能将思政教育融入专业课程的具体实践。据一项针对中职学校教师教学方法的调查显示，有超过80%的教师表示在课程思政教学中，教学方法较为单一，主要依赖传统的讲授法。以某中职学校的会计专业为例，教师在讲授职业道德时，只是照本宣科，未能结合会计职业的特点和实际案例，引导学生进行深入思考和讨论。

(3)此外，教师队伍思政素养不足还与教师的自我提升意识有关。在当前的教育环境中，部分中职教师对自身在思政素养方面的提升缺乏足够的重视，认为思政教育只是教学过程中的点缀，不必投入过多精力。一项针对中职教师职业发展规划的调查显示，有超过50%的教师表示，他们在职业发展中更注重专业技能的提升，而对思政素养的提升关注不足。这种心态导致教师在实施课程思政时，往往缺乏主动性和积极性，影响了思政教育的实际效果。

1.3课程思政内容与职业特点融合度不高

(1)课程思政内容与职业特点融合度不高的问题在中职教育中尤为突出。据一项针对中职学校课程思政实施情况的调研报告显示，仅有30%的课程能够将思政教育内容与学生的未来职业发展紧密结合。例如，在护理专业的课程中，思政教育内容往往集中在医德医风上，而缺乏对护理专业精