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小学语文阅读教学的研究课题研究报告

小学语文阅读教学的研究开题报告

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是

以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言

的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传

统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要

途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文

教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语

文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，

“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；语文教学“方法”常

常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中

的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发

出越来越不会“教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出

的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学

理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用

教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的

中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文

章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的

统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲

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究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文

章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人

的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的

有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教

学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练

不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解

释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归

纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是

一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效

性迫在眉睫。

从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明

确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好

的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，

一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、

没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、

分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。

二、课题的界定

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教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、

精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。教

师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，

取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个

人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，

创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题理论依据及原则

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中