综合实践活动课程课件.ppt

日本广岛大学教育学部附属学校教室一角综合实践活动课程对提高教育质量的意义010203坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活动的育德功能。坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的素质孕育功能。01综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性实践出真知（学生的个人知识）；“能力就是力量”。0203综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量五步教学法：疑难—问题—假设—验证—结论。体验性学习：体验—反思—感悟。实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。优质有效的综合实践活动的基本特征实践学习的意义感-对活动内容具有正确的意义理解。-对活动方法具有较高的价值认同；-对活动过程的强参与度（engagement）。（为什么不上课）意义是主体对自我的评判，是主体对自我存在的合目的性、合价值性的评判。1-意义深藏于人们的生活事件、生活世界和生活实践之中。2-没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意义就会迷失。3实践学习的自我感**-从“知道”转向“悟道。”通过实践体验，自主反思，更新已有价值观念、知识、行为方式和思维方式。01-反思能力是自我感形成的基本过程。02-自我感形成的两个基础：一是关系理解；二是关系实践。03自然世界社会世界精神世界物-我关系我-你关系自-我关系人的存在、人的生成需要排除人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。-萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责任。”实践学习的回应性**-实践是人与客观世界的关系活动。活动主题、活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联；01-实践活动应能引起人对物的理解、人对人的理解、人对己的理解。02建构实践育人体系，发挥实践教育的正能量马克思主义哲学的实践概念具有三层基本内涵实践概念指的是人的感性活动；实践概念确立了主体性的维度；实践概念体现了主体改变世界的价值关怀。实践的形态**实践的要素：主体、对象、过程、条件。01三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系性实践；知识性实践。02实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践。0301知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。02知识之于人的发展，其本体价值在于使人获得对外在的对象性理解。实践之于人的发展，其本体价值在于使人与外在构成一种关系存在。综合实践活动课程的质量观与深度实施**郭元祥华中师范大学教育学院教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家委员会委员国家教师教育资源工作委员会委员中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心常务副主任教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会主任过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一！教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教育越来越狭隘！长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验！案例：小学生日记一则**A星期天。晴。B我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。C一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个站着的孙中山（雕像）。D费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。E在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。F唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。实践教育的传统**01墨子主张“述而作”,“以行为本”；强调学以致用,理论联系实际；重视实践教育，主张“身教重于言教”。02我国近代著名的实业家、教育家张謇重视实践教育，实践教育思想，是其全部教育思想的精髓和灵魂。陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事,不是三件事”。011798年，美国艾吉沃斯出版了《实践教育（PracticalEducation）》；1914年英国学者里格的著作《会思考的手》（又名《小学中的实践教育》）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。021896-1903年，杜威的“八年研究”，