课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索.docxVIP

PAGE

1-

课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索

一、课程思政的内涵与意义

(1)课程思政是指将思想政治教育融入到课程教学过程中，通过课程内容的选取、教学方法的运用以及教学评价的设计，实现知识传授与价值观培养的有机统一。在高校教育中，课程思政的实施具有重要的现实意义。根据《中国教育报》的报道，2018年全国共有超过2000所高校开展了课程思政的探索与实践。其中，清华大学在课程思政的实施中，将社会主义核心价值观融入各学科教学，通过课程内容、教学方法和考核评价等多方面进行改革，有效提升了学生的思想道德素质和综合素质。

(2)课程思政的内涵主要体现在以下几个方面：一是教育目标的整合性，将知识传授、能力培养与价值引领相结合；二是教育内容的多样性，通过跨学科、跨领域的教学内容，丰富学生的知识结构；三是教育方法的创新性，采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣；四是教育评价的全面性，注重学生的全面发展，既关注知识掌握，也关注能力提升和价值观塑造。以复旦大学为例，该校在课程思政的实施中，将社会主义核心价值观融入专业课程，如将《马克思主义基本原理概论》与《中国近现代史纲要》等课程相结合，引导学生深刻理解马克思主义的立场、观点和方法。

(3)课程思政的意义在于，首先，它有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强“四个自信”；其次，它有助于提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才；最后，它有助于推动教育教学改革，促进高校人才培养模式创新。据《教育研究》杂志统计，近年来，我国高校课程思政的实践取得了显著成效，学生的思想政治素质、专业素养和综合能力得到了全面提升。例如，上海交通大学在课程思政的实践中，将爱国主义教育融入《高等数学》等课程，使学生在学习专业知识的同时，增强了国家认同感和民族自豪感。

二、高师音乐教育专业即兴伴奏课程现状分析

(1)高师音乐教育专业即兴伴奏课程作为音乐教育的重要组成部分，近年来在课程设置、教学方法和实践环节上取得了一定进展。然而，根据《中国音乐教育》杂志的调研，当前该课程在教学中仍存在一些问题。例如，在课程设置上，部分高校缺乏系统性的即兴伴奏课程体系，课程内容单一，未能充分满足学生多样化的学习需求。据调查，超过60%的高校即兴伴奏课程学时不足，无法有效支撑学生技能的全面培养。

(2)在教学方法上，传统的即兴伴奏课程教学多以教师讲解和示范为主，学生参与度较低，缺乏互动和实践机会。此外，部分教师对现代教育技术的运用不足，未能充分利用多媒体等手段丰富教学形式。据《音乐教育研究》的数据显示，仅有30%的高校教师在即兴伴奏教学中使用了现代教育技术。以某高校为例，一位教师在教授即兴伴奏时，创新性地引入了在线教学平台，通过视频、音频等形式，让学生在家也能进行有效的练习和反馈。

(3)实践环节方面，即兴伴奏课程的教学效果往往受限于学校的师资力量和教学设施。许多高校音乐教育专业缺乏具有丰富即兴伴奏经验的教师，导致实践教学环节难以深入开展。同时，实践场地和设备不足也限制了学生的实践机会。据《高师音乐教育研究》的报道，超过70%的高校音乐教育专业在即兴伴奏实践教学中存在场地不足的问题。为此，一些高校尝试与企业合作，通过共建实践基地，为学生提供更多实践机会。例如，某高校与音乐培训机构合作，让学生在真实的教学环境中进行实践，有效提升了学生的专业技能。

三、课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的实践探索

(1)在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中，课程思政的实践探索主要体现在以下几个方面。首先，课程内容的选择上，教师开始注重挖掘音乐作品背后的历史背景和文化内涵，引导学生通过音乐感受和传承中华民族的优秀传统文化。例如，在教授《梁祝》等经典曲目时，教师会结合故事情节，讲述梁山伯与祝英台的爱情故事，使学生深刻理解作品所传达的爱国主义和爱情精神。

(2)教学方法上，教师尝试将课程思政与即兴伴奏教学相结合，通过案例分析和讨论，培养学生的道德品质和职业素养。如在教学《黄河大合唱》时，教师引导学生分析作品的创作背景和音乐特点，同时讨论如何通过音乐表达民族精神。此外，教师还鼓励学生参与社区服务，将所学即兴伴奏技能应用于实际活动中，如为老年人表演、为社区活动伴奏等，增强学生的社会责任感和使命感。

(3)在课程评价方面，教师开始采用多元化的评价方式，不仅关注学生的音乐技能，更注重评价学生在学习过程中的思想道德表现。例如，在评价学生的即兴伴奏作品时，教师不仅评估音乐技巧，还会考虑作品是否体现了积极向上的价值观。通过这种评价方式，学生能够更加全面地认识自己，提高自身的道德修养和艺术素养。同时，学校还定期举办课程思政教学研讨会，促进教师之间的交流与合作，共同探讨如何更好地将课程思政融入即兴伴奏