（统编版2024）语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教学设计（新教材）.docx

第4课金言巧劝笃志力学——《孙权劝学》教学设计

【教学目标】

1.学习借助注释和工具书等方法,理解文章大意。

2.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。

3.分析人物对话，把握人物的性格特点；领会文章的裁剪技巧和带给读者的启示。

【重点难点】

1.学习借助注释和工具书等方法,理解文章大意。（重点）

2.分析人物对话，把握人物的性格特点；领会文章的裁剪技巧和带给读者的启示。（重点）

3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。（难点）

【任务群】

任务一：观看视频·说说课文出处

任务二：疏通文意·讲讲劝学故事

任务三：链接资料·认识文中人物

任务四：精读对话·赏析人物性格

任务五：比读原著·体悟裁剪技巧

任务六：以古为鉴·获得阅读启示

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

历史的星空，因为有众多杰出的人物而更加光辉灿烂。学校拟开展《资治通鉴》杰出人物故事分享会，我班准备以《孙权劝学》为蓝本参与故事分享活动，请你完成相应任务，为出彩故事分享会做准备。

二、教学新课

任务一：观看视频·说说课文出处

1.本文节选自《资治通鉴》，请观看视频，完成有关文学常识填空。

（课件播放视频：《资治通鉴》简介）

《资治通鉴》，北宋主持编纂的一部体史。记载了从到共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,兼及经济、文化和历史人物评价。宋神宗以其“,”,将其命名为《资治通鉴》。

编年体是我国传统史书的一种体裁，以为线索编排有关历史事件的史书体例。

司马光(1019-1086),字,谥号文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋家、家,主张“祖宗之法不可变”,竭力反对王安石变法。主持编纂了《资治通鉴》，有《司马文正公集》传世。

预设：司马光编年通战国五代鉴于往事有资于治道年代君实政治史学

任务二：疏通文意·讲讲劝学故事

1.听读课文，然后自由读一读，读准字音和停顿，初步理解课文大意。

（课件播放课文朗读）

孙权劝学

《资治通鉴》

初，权/谓吕蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为（wéi）博士邪（yé）！但当/涉（shè）猎，见/往事耳。卿言/多务，孰（shú）/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ɡènɡ）/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别。

2.请同学们同桌结成一组,结合课下注释和工具书，疏通文意，然后用自己的话给对方复述这个故事。

温馨提示：

文言语句的翻译常用的方法：

①留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用；

②替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词；

③调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

④补——补充省略部分，使意思完整；

⑤删——删去无实在意义的词，不译。

复述需尊重原文,但可以进行适当想象、联想,添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件,但不必逐字逐句翻译。

（1）重点字词：

劝：鼓励，劝勉

初：从前，当初。

谓：对……说。

卿：古代君对臣的爱称。

当涂：当道，当权

掌事：掌管政事

辞：推托

务：事务

孤：古时王侯的自称

岂：副词。“怎么，难道”

治经：研究儒家经典

博士：专管经学传授的学官

邪：通“耶”，“吗”

但：只，只是

涉猎：粗略地阅读

往事：历史

耳：“罢了”，表限止语气

孰若：谁比得上

所益：“所字结构”。收获（名词）

乃：于是，就

就：从事

及：到，等到

过：经过

论议：讨论评议

才略：才干和谋略

非复：不再是

吴下：泛指吴地

阿蒙：吕蒙的小名

士：有抱负的人

三日：泛指多日

刮目相待：拭目相看

大兄：对朋友辈的敬称

见事：知晓事情

乎：语气词，相当于“呢”

而：连词，表顺承

（2）译文：

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。

预设：

复述