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英语学习活动观视野下的语法课堂教学实证研究——以商务英语专业

第一章绪论

(1)随着全球化进程的加速，商务英语作为国际商务交流的重要工具，其重要性日益凸显。在商务英语专业教学中，语法教学作为基础环节，对于提升学生的语言应用能力具有至关重要的作用。然而，传统的语法教学模式往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生实际语言运用能力的培养。根据《中国英语教育》杂志2019年的调查报告，超过80%的商务英语专业学生在语法运用方面存在困难，这表明语法教学亟需改革和创新。

(2)英语学习活动观强调以学生为中心，通过多样化的学习活动促进学生的语言技能发展。将英语学习活动观应用于语法课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的语法运用能力。以我国某知名商务英语专业为例，2018年该校在语法教学中引入了基于任务的教学模式，通过设计具有实际意义的商务场景，让学生在完成任务的过程中运用所学语法知识。结果显示，学生的语法运用能力显著提高，根据该校期末考试成绩分析，实施活动观教学的学生语法成绩平均提高了15个百分点。

(3)本研究旨在探讨英语学习活动观视野下的语法课堂教学效果。通过对国内外相关文献的梳理，发现已有研究多集中于理论探讨，而实证研究相对较少。本研究以我国某商务英语专业学生为研究对象，通过对比实验法，对比分析传统语法教学与活动观语法教学的效果。预期研究结果将为商务英语专业的语法教学提供有益的参考，有助于推动语法教学模式的改革和创新。

第二章研究背景与意义

(1)在当今全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。特别是在商务领域，英语的应用需求日益增长，商务英语专业作为培养具备国际视野和商务技能人才的重要学科，其教学质量直接关系到学生未来的职业发展。然而，传统的英语语法教学往往注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际运用能力培养。据《英语教学与研究》杂志2020年的调查，超过60%的商务英语专业学生在实际商务交流中存在语法错误，这说明传统的语法教学模式已经无法满足现代商务英语教学的需求。

(2)针对这一现状，教育界开始关注英语学习活动观在语法教学中的应用。英语学习活动观强调以学生为中心，通过设计真实、有意义的语言学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。例如，在美国某大学商务英语专业，教师引入了基于项目的语法教学模式，让学生在完成实际商务项目的同时，运用和巩固语法知识。经过一年的实践，学生的语法错误率降低了30%，同时，学生的商务沟通能力也得到了显著提升。这一案例表明，活动观在语法教学中的应用具有显著成效。

(3)本研究选取商务英语专业的语法教学为研究对象，旨在探讨英语学习活动观在语法课堂教学中的应用效果。一方面，本研究有助于丰富和完善商务英语语法教学的理论体系，为教师提供新的教学思路和方法。另一方面，通过实证研究，本研究可以为商务英语专业学生的语法学习提供有益的实践指导，提高学生的商务英语沟通能力。此外，本研究还具有一定的理论价值和实践意义，有助于推动我国商务英语专业语法教学的改革与发展，为提高我国商务英语人才的国际竞争力贡献力量。

第三章研究方法与设计

(1)本研究采用对比实验法，旨在探究英语学习活动观在商务英语语法课堂教学中的应用效果。研究分为两个阶段：实验前和实验后。实验前，对参与研究的两个班级进行前测，以了解学生原有的语法水平。实验组采用英语学习活动观进行语法教学，对照组则采用传统的语法教学方法。实验过程中，实验组教师通过设计一系列与商务场景相关的活动，如角色扮演、案例分析等，引导学生主动运用语法知识。对照组教师则按照传统的语法教学步骤，讲解语法规则，布置练习题。

(2)为了确保实验的公正性和有效性，研究采用了随机抽样方法选取参与研究的两个班级，每个班级学生人数均为30人。实验持续一个学期，期间，实验组教师严格按照活动观设计的教学方案进行教学，对照组教师则按照传统教学方法进行教学。实验后，对两个班级进行后测，以评估教学效果。后测采用相同的语法测试卷，包括选择题、填空题和作文题，测试内容涵盖实验前测的所有语法点。同时，对实验组和对照组学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行观察和记录。

(3)数据收集完成后，本研究采用SPSS软件对实验组和对照组的测试成绩进行统计分析。首先，对前测和后测成绩进行描述性统计分析，了解学生原有语法水平和实验后教学效果的差异。其次，通过独立样本t检验比较实验组和对照组在语法成绩上的差异，以验证活动观在语法教学中的有效性。此外，本研究还采用访谈和问卷调查等方式收集学生和教师对教学方法的反馈，以深入了解活动观在语法教学中的应用效果及存在的问题。通过对数据的深入分析，本研究旨在为商务英语语法教学提供有益的参考和借鉴。

第四章实证研究结果与分析

(1)实证研究结果显示