“错误”让课堂更美丽 论文.docx

“错误”让课堂更美丽

摘要：英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师应当重视学生在课堂中的“错误”，让“错误”成为教学资源。备课时教师应精心预设“错误”资源，课堂中充分利用非预设“错误”’资源，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。

关键词：课堂教学“错误”资源策略

教育专家成尚荣说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因，帮助学生纠正错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。

一．面对“错误”，想说爱你不容易

教学中，教师对学生的错误的处理往往存在着这样的现象：

（一）有意回避、刻意掩盖“错误”

教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的”错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误，采取“听而不闻”、“视而不见”的做法；或以优生的学习成果为全班学生的学习成果，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。

教师在课堂上了为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上，学生表演式的一猜就中、一说就对、一讲就准，使思维过程全部被掩盖。

（二）简单粗暴、严厉批评“错误”

课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。学生在课堂上战战兢兢，生怕出错。

（三）不负责任、一味赏识“错误”

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但由于一些教师走入误区，怕对学生的言行加以否定会挫伤学生的积极性。于是对学生的“错误”也不负责任地一味赏识。在课堂上，教师不管学生说的有无道理，轻易鼓励。这种不负责任地一味赏识“错误”，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。一味地不适度的赏识造成了学生知识上的模糊，理解上的偏差，模糊了学生的认知和视听，甚至会成为其学习路上的“绊脚石”。

课堂上，学生出现“错误”，是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬，对教学产生负面的影响。

二．处理“错误”，真的爱你没商量

理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误。由浅入深，充分展开，从朦胧走向清晰，从错误走向正确，让学生亲历学习过程，获得许多新启迪。

（一）转换角度，悦纳课堂“错误”

学生在学习中出现了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现、纠正错误。教师则应把学生自己发现、纠正错误作为教学的真正起点，站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

【案例1】在教学《节日的教学》时，很多同学在抄写词语时，把“霓虹灯”误写成“霓红灯”。课后我反思，学生出现这种错误是难免的，可能是因为我在教学时没有强调“虹”的字形。

我抓住学生的错误有效地进行纠正。在第二天的语文课，我一副紧张的神情走到教室，引起学生的注意。

师：同学们，老师发现我们班有很多的同学眼睛患了眼科疾病，色盲。

学生满脸疑惑和着急，顿时瞪大了眼睛，见同学的注意力已经集中，师赶紧见缝插针。

师：因为在昨天的作业本上发现很多同学分不清红、黄、蓝等颜色，他们都认为霓虹灯发出的光都是红色的，没有其他的颜色。

说的时候随即在黑板上大大地写上一个“红”字，这时学生自己全明白了，自己主动改正了错误。

生：霓虹灯的颜色十分多，有红、黄、紫等颜色，所以不能把霓虹灯的“虹”字写成“红”。

生：节日的大街上霓虹灯发出的光芒像彩虹一样颜色很多，非常美丽，霓虹灯名字由此而来，所以“虹”不能写成“红”。

经过这次趣味性的讨论，学生再也没有写错了。

这次教学实践，使我深深地体会到生字的教学要趣味化。在教学时，应充分利用学生资源，调动学生生活积累进行大胆创造，巧妙地创设学习情境来识字。这样，学生的错误也会成为一道美丽的“虹”。

（二）捕捉错误，收获意外

学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教