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高职思政课“四新四融”混合式教学模式的构建与实践

摘要：随着数字化、智能化时代的到来，以开放性、交互性、灵活性为主要特征的线上线下混合式教学模式在高职院校普遍应用。当前，高职思政课混合式教学面临着单一性师资团队、同质性建设方式、脱节性分工格局、零散性资源素材等方面的现实困境，应打造培育新师资、巧用新思路、搭建新链接、完善新供给的“四新”统筹布局，并从融合通用素质和职业特质、融合专题组课和分类施教、融合线上教学和线下教学、融合校本资源和共享资源等方面入手，实现“四融”创新引领，构建高职思政课“四新四融”混合式教学模式。

关键词：高职院校；思政课；线上教学；线下教学；融合

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。新时代高职院校思政课教学的高质量发展，是全面贯彻落实党的教育方针、促进教育强国建设、推动思政课与时俱进改革创新、培养德技双馨高素质技能型人才的必然要求。为了应对数字化和智能化时代对高职思政课传统教学的冲击，以“提质培优，增值赋能”的新职教理念为指导，满足作为“网络原住民”高职学生对网络环境学习的新要求，以开放性、交互性、灵活性为主要特征的线上线下混合式教学应运而生。混合式教学是指借助信息化和智能化技术手段或依托线上教学平台，提供网络数字资源，形成师生人机互动，使课堂教学和网络教学互补融合，全面提升思政课教学实效性的新型教学模式［1］。

近年来，混合式教学模式在高职思政课教学中普遍应用。该模式遵循了高职学生的认知规律，提升了教学平台与载体的智能化水平，促进了教学资源与素材的数字化发展，实现了教学效果评价的精准化。但是，囿于教学团队、建设方式、分工格局、资源素材等方面的局限性，目前高职院校开展思政课混合式教学仍存在一些问题，尚有提升和优化的空间。深入分析高职思政课混合式教学的现实困境，构建“四新四融”混合式教学模式，对提高当前高职思政课教学实效性具有重大的现实意义。

一、高职思政课混合式教学的现实困境

在信息技术、数字技术、智能技术普遍运用于高职教育的新时代，线上线下相结合的混合式教学模式已经成为深化思政课教学改革和发展的主流方向和重要抓手。但是，高职院校开展混合式教学实践时间尚短，一些关键问题尚未研究透彻，实践过程中仍面临以下现实困境。

（一）单一性师资团队

高职院校开展思政课混合式教学，既要求思政课教师具有扎实的理论基础，更要求其具有较强的执教能力、良好的信息素养、较高的资源建设水平以及跨界融合思维。然而，部分高职思政课教师并未很好地适应混合式教学。一方面，缺乏系统的信息化、数字化、智能化教学能力提升训练，信息素养状况不甚理想，对线上教学技术的适应性不足，在开发、筛选、整合线上教学资源以及运用平台功能进行师生互动等方面力不从心，缺乏对混合式教学改革的信心，难以应对新时代对思政课教师提出的“网育”挑战。另一方面，对授课专业学生的人才培养目标、职业核心素养、行业发展要求、岗位需求等知之甚少，同时缺乏持续学习、更新思维、拓宽视野的意识，导致思政课教师开展的混合式教学活动未能充分体现职业教育特色，也难以满足学生发展需求。

（二）同质性建设方式

尽管目前混合式教学模式在高职思政课教学中已得到广泛应用，但教学内容基本上参照教育部的统编教材和统一专题课件，在课程建设方面存在明显的同质化倾向。教师缺乏分类施教意识，也未能结合地域特色、办学定位、生源类别、个性需求进行内容重构、资源深挖、素材替换和活动设计，难以实现从教材体系到教学体系的转化，有悖高职思政课以培养服务地方经济社会发展的技能型人才为目标坚持“精准教学”的核心价值取向。具体而言，当前高职思政课混合式教学围绕统编教材的理论讲授较多，联系学生实际和个性化需求的定制内容较少；依赖教育部统一专题课件的案例故事较多，挖掘地方特色和校本特色的资源素材较少；千篇一律复制抄袭的普遍性话题讨论较多，直面学生思想困惑的个性化问题探究较少；如出一辙画瓢模仿的师生互动较多，精心设计彰显创意的教学活动较少。课程同质性有余而特色性不足的建设方式，严重制约了高职院校思政课混合式教学的高质量发展。

（三）脱节性分工格局

高职院校思政课混合式教学模式构建的最大瓶颈就是线上课堂和线下课堂的分工格局脱节，即两个课堂之间的融合不佳。一是教学目标与学习时空协同融合不佳，造成思政课知识传授、能力提升、价值引领目标与线上教学、线下教学的内容、资源、活动之间脱节，未能构建同频共振的教学时空体系；二是教学设计和学习活动精准融合不佳，造成师生双向互动与教学目标、教学重难点、教学方法和教学环境之间脱节，难以形成系统联动的教学组织体系；三是线上课堂和线下课堂融合不佳，造成不同时空的教学内容、教学方法、师生互动之间脱节，难以优化科学互补的教学分工体系；四是教学任务和评价机制融合不佳，造成一系列学习任务与评价主体、评价方式、评价权重之间