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“双减”背景下中学英语课堂教学评价实践创新路径探析

摘要：随着“五项管理”制度的全面推开，在“双减”背景下，基于新课标理念，及时有效的多元课堂评价，对于增强课堂有效互动，提升教学教学效果有着积极的促进作用。为此，作为中学英语学科教师，首先应更新理念，实践创新。在课堂教学中，要重视教学互动和评价，用丰富的评价语言与形式，及时激发鼓励，合理评价学生的课堂行为和表现，这样既能提高他们学习的信心，又能实现及时教学反馈，打造高效课堂。

关键词：“双减”；学科素养；教学评价；实践创新；评价策略

引言

2011版义务教育英语课程标准指出，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，同时也承担着提高学生综合人文素养的任务，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，为终身学习奠定基础。所以中学英语教学的核心应该是培养学生的英语素养，尤其是2017版高中英语新课标所倡导的“英语学科核心素养”。为培养中学生英语学科素养，在课堂教学中，英语教师应更新理念，充分发挥师生双方在教学中的积极性、主动性和创造性。

一方面，学生是英语学习的主人，是学习和发展的主体。英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

另一方面，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。同时，还应创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

无论是自主学习互动探究，还是教学点拨引领，课堂上教师都面临一个问题，那就是教学互动评价的方法方式和有效性。既然如此，教师如何通过及时有效的互动评价，大力提升课堂教学效果呢？

一、更新理念，实践创新

要通过及时有效的课堂教学互动评价，首先要在理念和方法上实践创新。荀子曾曰，不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”行之，明也。”由此可见，凡事百闻不如一见，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让学生大胆创新，动手实践，从而有效地培养学生实践能力和探索精神。

实践出新知，“若无尝试，则无新我”。尝试是获得实践与创新能力的有效途径。

同时创新也很重要，只有创新才能进步，所以亨利·福特说，“不创新，则灭亡”。”创新”一词，起源于拉丁语，英文叫Innovation。它原有三层含义，一个是“更新”，一个意为“创造新的东西”，第三是“改变”之意。一句话概括，创新是指以现有的思维模式，提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。（德博诺，2009）

创新思维就是不受现成的常规思路约束，寻求对问题的全新独特性的解答和方法的思维过程。创新是发展进步的灵魂，所以现代管理学之父彼得·德鲁克说，“不创新，则死亡”，管理学大师托马斯·彼得斯所言“要么创新，要么死亡”异曲同工。爱因斯坦则告诫，“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。”创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提。创新思维最大的特点是相异性和差异性，所以思路决定出路，格局决定结局，思维思路决定出路。

课堂上学生电光石火一闪而过的灵感或神来之笔，往往就是创新思维的触发点，也是创新和实践能力的源泉。学生们对新思想、新事物的创造性想象，就是学生创新思维的重要表现形式。培养学生良好的思维品质和创新精神，是中学英语学科课堂教学的精髓和要义，也是培养学生学科素养的关键所在，同时也是英语学科教师的重要职责与使命。

二、五“者”等身，互动合作

1．做一个认真的听者

学会倾听在互动式教学中很重要。在课堂教学中，教师要走到学生中间，学会认真倾听。在倾听中，听学生怎么读书、怎样发言争辩、怎样评价体验。同时分析学生的学习心态、学习方法，捕捉学生创新的火花，研究学生自主学习中的问题和原因，并及时矫正。

倾听要求教师以平等的态度听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行完毕，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。

倾听要求教师不能只听正面看法，还要耐心听取反面意见。课堂教学中，教师不仅要听取出色生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。

2.做一个善诱的导者

循循善