初中英语听说教学中深度学习能力的培养策略研究 论文.doc

初中英语听说教学中深度学习能力的培养策略研究

摘要：伴随英语课程改革的展开和深化，初中英语教学更加关注对学生思维品质的培养及学习能力的提升，从而促进促使学生学习过程实现横纵双向延伸和拓展，学习内容由表层向深层的横向延伸，学习资源由单一到多元的纵向拓展，并积极营造深度学习的氛围。但目前的一线英语课堂，教师单一从课本出发，机械的向学生灌输知识点的情况仍普遍存在，导致课堂枯燥乏味，活力缺失，学生学习效率低下，难以实现深度学习。因此，笔者旨在通过探讨在听说课中培养学生深度学习的能力，实现高效课堂和核心素养的培养。

关键词：听说课；深度学习；学习能力

一、引言

1.英语听说教学学生深度学习的能力分析

在初中阶段，由于升学压力和应试教育的局限性，削弱了听说能力在英语学习中的重视程度，从而制约学生听说能力的发展。其次，由于课时受限，在听说课上教师只能单纯讲解语言知识，不仅忽视学生在学习过程中主体的地位，也剥夺了学生参与课堂的权力，致使听说课变得乏味无趣，学生们“不敢开口，不愿开口”。此外，死记硬背和注入式的学习方式不仅导致课堂教学脱离生活实际，而且抑制学生的求知欲望和探究精神。

2.深度学习的内涵

所谓深度学习，是以教师引领为先导，学生根据特定的主题开展小组讨论，促进身心全面体验、积极思考和有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。最终，实现培养有独立思考能力、批判思维能力、知识创新能力的学习人才的能力。

3.深度学习在英语听说教学中培养的重要性

当下，在教学实践中，深度学习的实施发挥着至关重要的作用，主要体现在以下三个方面：首先，深度学习突出了学生在学习中的主体地位。学生通过小组合作方式，在知识建构过程中，通过独立思考与判断，不断优化学习方式，进而提升自我学习的能力，培养独立思考能力、批判思维能力，其次，深度学习鞭策教师推进教学方式的改革，促进英语核心素养在课堂教学中的落实。教师需要打破传统思维模式，不应只关注知识的传授，忽视学生的主动学习。教师要努力钻研教材、挖掘教材，联系实际，从学生需求出发，活化学生的学习细胞、扩展学生的知识面，使深度学习引领教师朝着高质量、整体性、思辨性和研究性的方向发展。

第三，深度学习契合初中英语听说教学的基本原则。义务教育英语课程标准对语言技能五级目标做出规定，要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息；能借助语境理解大意；能在听的过程中用适当的方式做出反应，在口语表达方面，学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能根据话题进行情景对话和用英语表演短剧。

因此，在课标指导下，教师遵照交际原则组织学生进行情景对话训练；遵循合作原则引导学生分组编写对话；根据情景原则和文化原则完成角色扮演与课本剧表演活动。在听说教学中，深度学习让语言学习和生活实践融为一体，教师通过别出心裁的活动、发人深省的提问和循循善诱的引导，激发学生的求知欲望和探索意识，训练学生的高阶思维和高级认知，从而实现立德树人、培养核心素养的教育目标。

二、在听说课中学生深度学习能力的培养策略

（一）情景创设，兴趣激活，培养学生深度学习能力

在听说教学中，导入环节起到抛砖引玉的作用，其目的在于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激活学生的背景知识，揭开本课话题的序幕和增添课堂的趣味性。

导入环节，教师可以控制在三到五分钟。在该环节中，教师可以将新旧知识整合，构建学生已掌握知识和目标知识的联系，形成有意义的学习。此外，以特定话题为主线，拓展相关知识和词汇，结合学生的生活经验和课本的对话内容，促进学生对学习材料的深化认识和加速学生对重点内容的消化进程，以便激活学生的逻辑思维和创造思维。在教师的引导下，教学方法由乏味讲授变成引导探究，形成了由浅层到深层、循序渐进地开展学生的思维探索。经过独立思考和结合生活经验，学生进行类比和分析，巧妙地将新知识和头脑中的原有知识建立联系，不仅逐步地发现和探索新知识，而且实现了对知识深度学习的跨越。

（二）联系生活，合作探究，培养学生深度学习的能力

初中英语教材整合了不同的话题，每个话题源于实际生活和校园生活，突出语言学习的真实性、功能性和实用性。根据话题创设不同的情景，可以激发学习的兴趣和营造良好的课堂氛围，促进听说教学的交际化。显然，情景教学启迪学生的思维发展和锻炼学生的思维创造能力，丰富了教学资源和拓宽了学习渠道，彰显英语教学知行合一特点。一节完整的听说课包含导入环节、听前环节、听中环节和听后环节。其中，在听后环节中，要求学生运用所学语言以合作的形式开展实践活动，提高综合