小学语文阅读教学策略的研究结题报告.docxVIP

PAGE

1-

小学语文阅读教学策略的研究结题报告

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，小学语文教育越来越受到重视。语文作为母语教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有至关重要的作用。然而，在实际教学中，小学语文阅读教学面临着诸多挑战。一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力有待提高；另一方面，教师的教学方法较为单一，缺乏有效的阅读教学策略。根据《中国学生阅读能力发展报告》显示，我国小学生阅读能力与发达国家相比存在一定差距，阅读理解能力较弱，阅读兴趣不浓。因此，研究有效的语文阅读教学策略，提高学生的阅读能力，成为当前教育界关注的焦点。

(2)阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识、发展思维、培养情感的重要途径。在小学阶段，阅读教学更是培养学生语文素养的关键环节。然而，目前我国小学语文阅读教学存在以下问题：一是教师对阅读教学的认识不足，缺乏有效的教学策略；二是阅读教学过程中，教师过分强调文本知识传授，忽视了学生的阅读体验；三是阅读教学评价方式单一，难以全面评价学生的阅读能力。以某小学为例，该校在2019年对四年级学生进行了一次阅读能力测试，结果显示，仅有30%的学生能够正确理解阅读材料的主旨大意，而能够进行深入思考和创造性阅读的学生更是寥寥无几。

(3)针对当前小学语文阅读教学中存在的问题，有必要开展相关研究，以期为教师提供有效的教学策略，提高学生的阅读能力。近年来，国内外学者对阅读教学策略进行了广泛研究，取得了一定的成果。例如，国外学者提出“建构主义阅读教学理论”，强调学生在阅读过程中的主体地位和自主学习能力；国内学者则从阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面进行了深入研究。以某地区为例，通过引入“快乐阅读”教学策略，该校学生的阅读兴趣得到了显著提升，阅读理解能力也有了明显提高。这些研究成果为我国小学语文阅读教学提供了有益的借鉴和启示。

二、研究方法与过程

(1)本研究采用定性与定量相结合的研究方法，以确保研究结果的全面性和可靠性。首先，通过查阅国内外相关文献资料，对小学语文阅读教学策略的研究现状进行梳理和分析，以明确研究目的和内容。其次，采用问卷调查法，对某地区1000名小学生进行阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面的调查，收集一手数据。调查结果显示，60%的学生对阅读抱有浓厚兴趣，但仅有20%的学生能够运用有效的阅读策略进行阅读。在此基础上，结合访谈法，对20名小学语文教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的实际困难和需求。教师们普遍反映，当前阅读教学面临的最大问题是学生阅读兴趣不高和阅读能力不足。

(2)在研究过程中，我们选取了某小学四年级两个班级作为实验对象，共计100名学生。实验前，对两个班级的学生进行阅读能力测试，以了解学生阅读能力的初始水平。实验过程中，采用实验组与对照组对比研究的方法。实验组采用新的阅读教学策略，包括激发阅读兴趣、培养阅读习惯、教授阅读策略等；对照组则采用传统的阅读教学模式。实验期间，通过课堂观察、学生阅读作品分析和教师访谈等方式，对实验组与对照组的阅读教学效果进行跟踪和记录。实验结果表明，实验组学生的阅读兴趣显著提高，阅读理解能力、阅读速度和阅读策略运用能力均有明显提升。对照组学生在阅读能力上虽有进步，但效果不如实验组显著。

(3)研究结束后，对收集到的数据进行了统计分析。首先，对问卷调查数据进行了描述性统计，分析了学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面的现状。其次，对实验前后的阅读能力测试数据进行了t检验，以检验实验组和对照组在阅读能力上的差异是否具有统计学意义。结果显示，实验组学生在阅读理解能力、阅读速度和阅读策略运用能力上的提升均达到了显著水平（p0.05）。此外，通过对实验过程中教师和学生的访谈记录进行内容分析，进一步验证了新的阅读教学策略在提高学生阅读能力方面的有效性。基于以上研究结果，本研究提出了针对性的小学语文阅读教学策略建议，为我国小学语文阅读教学实践提供了参考依据。

三、研究结果与分析

(1)研究结果显示，实施新的阅读教学策略后，实验组学生在阅读理解能力上的提升显著。数据显示，实验组学生在阅读理解能力测试中的平均得分从实验前的60分提高到实验后的85分，而对照组学生的平均得分只提高了5分，达到65分。例如，实验组学生小李，原本对阅读感到乏味，但经过一段时间的阅读教学策略训练后，他在阅读理解测试中取得了95分的高分，表现出对阅读的热情和兴趣。

(2)在阅读速度方面，实验组学生的提升也十分明显。实验数据显示，实验组学生的平均阅读速度从实验前的每分钟150个字提高到实验后的每分钟250个字，而对照组学生的平均阅读速度仅从每分钟150个字提升到每分钟170个字。具体案例中，实验组学生小张，在实施新策略前，阅读一篇1000字的短文需要10