高职英语专业学生英语元认知阅读策略调查研究.docxVIP

PAGE

1-

高职英语专业学生英语元认知阅读策略调查研究

第一章研究背景与意义

(1)随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，英语作为一门重要的外语学科，其教学质量和学生英语应用能力的提升成为教育改革的关键。高职英语专业作为培养应用型英语人才的重要基地，其学生的英语阅读能力直接影响着未来职场中的竞争力。然而，当前高职英语专业学生的英语阅读能力普遍存在一定程度的不足，这主要表现在阅读速度慢、理解能力差、缺乏有效的阅读策略等方面。因此，对高职英语专业学生英语元认知阅读策略进行调查与研究，对于提升学生的英语阅读能力和综合素质具有重要意义。

(2)元认知阅读策略是指读者在阅读过程中对阅读活动进行自我监控、评估和调整的认知策略。这种策略可以帮助读者提高阅读效率，增强阅读理解力。在英语阅读教学中，引导学生掌握和运用元认知阅读策略，有助于提高学生的英语阅读能力，培养其自主学习能力。近年来，国内外学者对元认知阅读策略的研究取得了丰硕成果，为我国英语阅读教学提供了有益的借鉴。然而，针对高职英语专业学生的元认知阅读策略研究相对较少，本研究旨在填补这一空白，为高职英语教学提供理论依据和实践指导。

(3)本研究选取高职英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，深入了解学生在英语阅读过程中所采用的元认知阅读策略及其影响因素。研究结果表明，高职英语专业学生在英语阅读策略的应用上存在一定的问题，如缺乏有效的阅读策略、对阅读策略的认识不足等。针对这些问题，本研究提出了相应的教学建议，旨在帮助教师更好地指导学生掌握和应用元认知阅读策略，提高学生的英语阅读能力。此外，本研究还对我国高职英语阅读教学的发展趋势进行了展望，以期为我国英语阅读教学研究提供参考。

第二章文献综述

(1)在元认知阅读策略领域，研究者们普遍认为这种策略对提高阅读理解能力具有显著效果。例如，根据一项对大学生阅读策略的调查，采用元认知策略的学生在阅读理解测试中的得分显著高于未采用该策略的学生（Smithetal.,2018）。此外，一项针对我国高中生英语阅读策略的研究发现，运用元认知策略的学生在阅读速度和理解深度方面均有显著提升（WangLi,2017）。这些研究表明，元认知阅读策略在提高阅读能力方面具有重要作用。

(2)研究者们对元认知阅读策略的分类和特点进行了深入探讨。例如，根据Flavell的元认知理论，元认知策略可分为计划策略、监控策略和调节策略。一项对高职英语专业学生的研究发现，计划策略和调节策略在阅读理解过程中最为有效（ZhangLiu,2019）。此外，一项针对英语阅读策略的实证研究指出，元认知策略的应用与学生的阅读成绩呈正相关（LiZhang,2016）。这些研究为元认知阅读策略的教学实践提供了理论支持。

(3)在元认知阅读策略的教学实践中，研究者们提出了多种教学方法和策略。例如，通过阅读策略训练课程，教师可以引导学生识别和运用不同的元认知策略。一项针对我国高职英语教师的研究表明，通过阅读策略训练，学生的阅读理解能力得到了显著提高（LiuWang,2018）。此外，一项针对英语阅读策略的案例研究表明，通过小组合作和同伴互助，学生能够更好地掌握和应用元认知阅读策略（ChenZhang,2017）。这些研究成果为元认知阅读策略的教学实践提供了有益的启示。

第三章研究方法与实施

(1)本研究采用定量与定性相结合的研究方法，旨在全面了解高职英语专业学生的英语元认知阅读策略。首先，通过查阅相关文献，构建了包括元认知策略、阅读理解能力、学习动机等变量的研究框架。接着，设计了一份包含40个题项的问卷，涵盖计划策略、监控策略、调节策略等元认知阅读策略的具体应用。问卷经过专家评审和预测试，以确保其信度和效度。问卷发放给某高职学院英语专业200名学生，回收有效问卷180份，有效回收率为90%。通过对问卷数据的统计分析，研究者得出了高职英语专业学生英语元认知阅读策略的使用现状。

(2)为了进一步深入了解高职英语专业学生在英语阅读过程中的元认知策略运用情况，本研究采用了访谈法。研究者选取了10名学生作为访谈对象，通过半结构化访谈，了解他们在阅读过程中的具体策略运用、遇到的问题以及改进方法。访谈过程中，研究者记录了学生的回答，并对访谈录音进行了转录和编码。通过内容分析，研究者总结出了学生在阅读过程中常用的元认知策略类型，如预测、提问、总结等，并分析了这些策略对学生阅读理解能力的影响。

(3)本研究还结合了课堂观察法，以期为高职英语阅读教学提供实践指导。研究者选取了2位具有丰富教学经验的英语教师，对其课堂进行观察，记录教师如何引导学生运用元认知阅读策略。观察内容包括教师的课堂提问、活动设计、反馈方式等。通过课堂观察，研究者发现，教师在教学过程中应注重