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课文早的教学设计

一、激趣导入，引起期盼

1、谈话：同学们，今日教师想露一手，行吗?(师板书篆书“早“)，想说什么?

2、激情：同学们的想象真丰富，这确实是一个“早“字，这“早“和“梅花“、和“花苞“有联系，你信吗?学完了这篇课文，你肯定会明白的”。

3、齐读课题。

[点评：闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤肯定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。“这“早“、这“梅花“、这“花苞“把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期盼。]

二、范读引路，整体感知

1、师配乐范读课文。

2、听了教师的朗读，你知道了些什么?

[点评：“教师自身就是教学情境“，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听教师范读课文“，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。]

三、自读课文，读通读顺

1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。

2、学生自由朗读课文。

3、指名朗读课文，留意正音。

“酿“读“niànɡ“，不读“liànɡ““蔬“读“shū“，不读“sū“

4、联系课文内容，学习生字、新词。

5、集体沟通。

(1)屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣

(2)自主沟通，鼓舞创意表达。

[点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。“(彭坤明语)让学生自主沟通学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进展扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句展现自己运用语言的力量。]

6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。

四、默读课文，质疑问难

1、默读课文，画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容)，仔细思索，小组探究。

2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。

(预设：《早》是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比方“诗云“、“子曰“、“对课“等。特殊是“二十四番花信风“，学生即使阅读了相关的解释，也未必能精确地理解，需要教师讲清、讲透。)

[点评：“学起于思，思源于疑。“问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培育了学生自主、合作、探究的力量。]

五、出示生字，指导书写。

【课文早的教学设计】