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课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖

1、课文惊弓之鸟其次课时教学设计一等奖

教学目标：

1.能运用读__号理解课文内容。

2.能较娴熟地运用因果关系的句式说话写话。

3.初步领悟“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点：正确运用读__号读懂文章，把握因果关系句式。

教学难点：领悟更羸“观看——分析——推断”的思维过程。

教学方法：

1.运用“引导——发觉”的教学策略，即通过“激疑—引导—探究—发觉”的根本流程，在教师引导下，学生主动探究，发觉规律。

2.以思维训练为核心，实行跳动式讲读。

教具预备：活动幻灯片一框，由于……所以……、那是由于纸片。

教学过程：

一.回忆引入，尝试运用读__号理解课文内容。

1.复习引入：这节课我们连续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“可怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话详细说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）

3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应当读出更羸的”气势。

4.设疑争辩：

①你们有没有发觉，刚刚读的这个句子中有一个字用错了？

②学生答复，说明理由。

③争论可以怎样改？

④争论是否真要改？

二.“引导—发觉”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

2.争论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4

自然段。

3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三.引导—发觉”之二，明白课文内容之间的规律关系。

1.质疑：“大雁忙上飞”是什么缘由？“直掉下来”又是什么缘由？

2.引导：①引导学生读最终一节，边读边划。

②学生汇报。③刚刚你们读的句子是最终一自然的最终两句，齐读这两句话。

3.发觉：我们把刚刚学的总结一下——

由于大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里可怕）

由于心里可怕，所以—（板书：忙往上飞）

由于舍命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

由于伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）

4.训练：

①出示卡片由于…..所以……，自由练说，开小火车说。

②出示卡片那是由于，自由练说，指名说。

四.“引导—发觉”之三，明白更羸“观看—分析—推断”的思维过程。

1.假设：从这个因果关系中，我们发觉置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设假如你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

2.设疑：看来更羸并不高超，还称什么射箭能手？那么更羸的本领又高在何处呢？

3.引导发觉：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

4.再质疑：更羸是依据什么作出这一推断的呢？（板书：推断）

5.再引导：飞得慢，叫得凄惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观看到的。（板书：观看）

6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，稳固“孤独”、“愈合”的含义。

8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤独失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生争论更羸的本领毕竟高在何处？③朗读最终一节，读出分析的语气，采纳一人读一句方法。

9.朗读体会：推举班中学生与教师对读。教师有意出错，把更羸说的其次句话改成“固然”，引导学生理解这句话。体会更羸留意身份、虚心、有礼。

五．“引导—发觉”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

1.设疑：读了课文之后，教师还有一个问题想和大家争论一下，毕竟是谁害死了这只大雁？

2.争论：四人小组。

3.汇报：

4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要