《我为什么而活着》读写结合 (1).pptx

《我为什么而活着》读写结合语文核心素养系列-读写结合

建构初中语文素养体系要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。课标课文是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段。借鉴写法可以是宏观的也可以是微观的。教材温瑞敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话:读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。教师统编教材使用后，中考作文命题从导入语或者内容上有意识的加强了作文与教材课文之间的关联，要加强读写结合的训练，即在教好教材课文的基础上，利用教材资源适时进行作文训练。如，学习课文的典型手法，做语言积累背诵。温儒敏：如果说有作文教学的正路，那就是三句话:读写结合，广泛阅读，适当练写。平时的阅读课也应适当安排写作练习。阅读课上可以让学生及时把阅读的印象体验与感悟写下来。一边读，一边写。把写作训练分散到阅读课中，真正做到读写结合。中考

托物言志散文阅读模仿《我为什么而活着》第2段讨论一个话题恰当运用提示语赏析文学作品中象征的表现手法表现手法：象征文体知识：托物言志散文文学知识:茅盾、《白杨礼赞》写作背景写作方法阅读策略阅读方法语文知识

语言要连贯（一）模仿《我为什么而活着》第2段讨论一个话题我寻求爱情，首先是因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以至我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情（反复），最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。（节选自《我为什么而活着》，罗素）原文再现

语言要连贯（一）学习元素解析：运用“首先”“其次”“最后”等表示顺序的副词联结全篇，表达连贯、通畅、主次分明。原文再现

写作训练序号写作支架赋分自评同学评教师评1运用反复修辞过渡，分层推进502运用“首先”“其次”“最后”等表顺序的词过渡，由主到次逐层推进50评价说明：习作中使用了该支架，没有使用用记

全媒体时代的来临，为我们获取信息提供了广阔的渠道，关于新闻的思考也随之而来。有些新闻能在短时间内引起巨大的社会反响，因为这些新闻往往抓住了舆论的兴趣点，并且对事实做了一定的加工，这就大大增加了新闻价值，但同时也极有可能给新闻当事人带来困扰；还有一些新闻，是完全坚守新闻道德底线的报道，如果其本身不具备为社会大众所高度需求的价值元素，很容易在信息的大湖中被淹没，从而对媒体自身的利益造成冲击。在信息高速更新的今天，媒体更应该注重新闻价值还是新闻道德？这么多的牵绊，就构成了我们生命的意义，于是哪怕生命终会完结，也要在前进的路上，让一切因我们的踏足而更加精彩。（赵丹彤）优秀习作语言要连贯（一）

语言要连贯（二）模仿《我为什么而活着》第4段讨论一个话题爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。痛苦的呼号的回声在我心中回荡。饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。（由个别到一般的顺序逐层推进）（节选自《我为什么而活着》，罗素）原文再现

语言要连贯（二）学习元素解析：个别与一般是反映事物多样性和统一性辩证关系的一对哲学范畴。个别指单个的具体事物，又指事物的个性；一般指许多个别事物所属的一类事物，又指事物的共性。个别和一般既相区别又相联系，是对立统一关系。原文再现

写作训练序号写作支架赋分自评同学评教师评1运用由个别到一般的顺序分层推进，讨论一个话题502连续运用“但”“但是”“而且”等连词，通过转折一层、推进一层来加强说理力度50评价说明：习作中使用了该支架，没有使用用记

有些事情，终其一生，也无法实现愿望，但我们从来都不曾停止追求。上山采花的小姑娘，可能走遍了山野林间，也没能采到心中最期待的花朵，第二天、第三天，她还是继续去寻找；妈妈们每一天都在苦练自已的手艺，想要为儿女做出世界上最好吃的饭菜，可每一次她们都觉得差一点儿，再一次、又一次，直到头发花白；海边的孩子们彻夜不眠，就为了等待预报中说的可能来临的流星雨，一个晚上、两个晚上，直到很多个晚上，他们可能还不能对着流星许下一个愿望。在追求完美梦想的路上，好多好多的人都失败了，但他们不就是因为拥有了期待的快乐而倍感幸福吗？而且谁