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课文《面朝大海,春暖花开》教学设计一等奖

1、课文《面朝大海,春暖花开》教学设计一等奖

自读导言

语言是一位了不起的魔术大师。它形成不同的组合，就能传达出不同的信息，形成不同的气氛，营设不同的环境。《祖国啊，我亲爱的祖国》把我们带入肤浅回忆、挚诚喜爱的气氛中，调子是肤浅厚重的；《我喜爱秋天的风光》让人感觉的是激情讴歌，满怀喜悦，调子是抒情流畅的；《山民》则把人带入哲理思考、艰难探求的境地里，调子是和缓低回的；我们现在再来感受一种欢愉快泼、幸福烂漫的语言气氛。请大家自读新一代诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。自读的要求是：

1．感受诗歌所制造的美妙意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美妙感觉。

2．观赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、和乐天真的情感美。

（讲解：导言把前面读过的诗联系起来加以比拟，既加深印象，又示意要擅长运用系统的思维和比拟的方法总结学过的学问，并把学习的内容与语言联系起来，强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大，语言淳朴，学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发觉其美的韵味，唤起美的体验和美的共鸣，起到熏陶的作用。）

自读程序

1．放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。

2．感受诗歌意象，想想这首诗的意象有什么特点。

3．感受诗歌抒情仆人公的情感世界。

4．试着把这首诗的意境用散文表现出来，比拟一下诗和散文表现形式的异同。

（讲解：这个程序是实现自读要求的详细步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第一步先诵读，读熟了，才会喜爱它，喜爱了，才能去探究它，探究了，才能更深入地观赏它的美。其次步是桥梁。第三步意在引导学生由文入情，融情入文，形成共鸣。第四步引导学生制造性地阅读，并加深对诗歌这种形式的感受。）

自读点拨

1．这首诗的意象特点是怎样的？

点拨：这首诗的意象可以分两组，一组是诗人所向往的物质世界，一组是活泼鲜亮的抒情仆人公（人）的世界。人是这首诗的中心愿象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开“的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情仆人公做着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝福，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美妙抱负。

2．怎样理解诗人在诗中抒发的感情？他能引起我们哪些感情共鸣？

点拨：引导学生思索几个中间问题：

①诗人在诗中所称幸福的内容是哪些？（自由：“喂马，劈柴，周游世界”；自食其力：“关怀粮食和蔬菜”；有一所房子并且环境美丽：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”）

②怎样理解“那幸福的闪电”？（抱负中的一闪念，追求中的一梦境。）

③想像抒情仆人公的动态、表情、语言及整体形象。

④把自己放进去，谈自己的感情共鸣。

3．诗和抒情散文的主要区分是什么？

点拨：主要区分是，诗的跳动性更强，语言更简洁；抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律，也讲内在韵律；抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小；抒情散文则可以不拘一格，可长可短。

自读思索

阅读下面的散文，思索后面的问题。

蓝天可读

我喜爱仰视蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。

小时候，单独到河边玩耍。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透亮的？我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢快的小鹿撒腿赤足奔驰在小路上，快乐得说不出话来。蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的”心灵上。没有母亲的童年里，我经常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说静静话，说我的梦想和向往。天空一片湛蓝。明净而悠远。我久久地注视着，不敢出声。我好像被感应着，有一种不行名状的感动和美妙，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不行冒犯。她向我放开一扇天真、浪漫、长青的心灵，我在努力破译它深邃而神奇的语言，去接近她，与她沟通。

凝视碧蓝、洁净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，亦得不到她博大的精魂。

有时，我被世俗的藩篱围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪恋红尘。

先哲说，比天空更宽阔的是人的心灵。我信。

远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像一面