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2《信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究》课题实施方案2--第1页

BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）

、八、，

刖言

执笔：沈波吴雁翎

一、课题的提出

（一）扎实做好“课例研究”意义重大

“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教

学的过程。它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教

学效果。1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起

来。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学

的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。

受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。在开展课例

研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做

中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。课例研究是解决教学问

题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科

研的意识，促进了教师的专业化成长。

但是国内在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目

模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单

一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。为了追求课例研究实效，

避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家

求教。在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”

这一点上。

（二）创设有效教学情境切合当前教学需求

从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现

积极的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。

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在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动

学，真正把“要我学”变为“我要学”。具体地讲，就是教师依循教材内容的

内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引

住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教

学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大

限度地提高课堂教学效率。

从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感

性认识上升到理性认识，由具体到抽象。小学生的年龄特点决定了他们的思维

是以形象思维为主，因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可

感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生

动的直观到抽象思维”的飞跃，帮助学生更深刻地理解、领会所学知识。

由此可见，创设教学情境是小学课堂中重要的教学策略。现实教学中，很

多教师都注重通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。广大

教师在创设教学情境的实践中，也摸索、总结出许多经验。但是目前教师们在

教学情境的创设中也存在一些不足，比如创设的教学情境不能与教学过程有机

地融合，看似热闹、实际低效等情况。所以，我们要考虑学生的需求，努力创

设适合学生学习的，能促进学生生动、活泼、积极地投入到学习中的有效教学

情境。

（三）我校信息技术装备优良

我校是一所百年历史的老校，校园文化底蕴深厚，是我县的窗口示范学

校，也是市级“示范小学”和市级“教科研基地学校”。我校的信息技术条件

比较充分，所有的教室都有多媒体教学设备，所有的教师都具备一定的信息技

术素养，部分教师在课堂上已经习惯于使用信息技术手段来辅助教学。