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课文《想北平》一等奖说课稿

1、课文《想北平》一等奖说课稿

一、说教材

1、教材所处的地位：

《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版一般高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增加学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培育和提高他们的写作力量。读本是拓展学生学问面的有效途径，也是培育他们感悟力量的好地方，所以我们在平常定要留意导读。

2、教材分析：

《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平寻常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民学问分子的闲雅而热闹的情怀。本文最值得借鉴的地方是奇妙的写作手法—“以小见大”，到处不说爱，不说惦念，但到处都在说北平的好和北平的美，到处都在表达对北平的宠爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3、鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：

（1）教学目的：

A、学问目标：

①美读课文，体会对北平的思念、眷恋之情，并思索是如何呈现这种情感的。

②比拟学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。

B、力量目标：

研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维力量，培育他们的写作力量。

C、情感目标：

体会感情，激发和培育他们的爱乡之情。

（2）教学重点和难点：

A、教学难点：

学问目标①②，在把握原文脉络的根底上回忆旧学问，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。

B、教学重点：

训练创新思维力量，培育他们的写作力量。

二、说教法：

由于我所教班级的学生赏析力量欠佳，所以依据教育心理学的`量力行原则，我所实行的教法如下：

（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品尝的那种细致而肤浅的“爱”。

（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。

（3）比拟法：比拟阅读三篇文章。

三、说学法：

通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很生疏，所以我在学法上要求他们先美读观赏，后鉴读区分，再研读创新。美读观赏：是用来把握和领悟感情的。

鉴读区分：是在比拟的前提下阅读课文，查找不同之处。

研读创新：学习本文的写作手法，进展创新训练。

四、说教学过程：

1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今日我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。

2、整体感知，美读课文

美读全文，初步把握的思想感情。

3、研习课文——导问法

（1）阅读思索，想想对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？学生可能消失的问答：“想”和“爱”。教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，身在青岛，所以写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的惦念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真惦念北平啊！”

（2）文中两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永久道不出我的爱”，这是否和文意相违反了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为深厚太为剧烈，以至于反而不知说从何说起，如同舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。

（3）那么最终是怎样道出这种“爱”的？

A、朗读课文重要自然段，然后自由争论。

B、可能消失的状况：答复零散

C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比拟，表达对北平的爱

比拟结论：①北平“喧闹”，但北平“动中有静”②北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”③北平花多菜多果子多，更贴近自然。

（4）没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以到处体会到这无处不在的“爱”，这种从微小处着眼来体物抒情的写法叫什么？

教师明确：以小见大。

（5）小结全文：写文章表达感情时，不肯定要选择宏伟壮丽的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是深厚的，那