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核心素养下英语大单元教学研究
第一章核心素养概述
(1)核心素养是指个体在适应社会发展、实现个人成长的过程中所应具备的关键能力和必备品质。在我国,核心素养被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这一概念的提出,旨在引导教育从单纯的知识传授转向能力的培养和价值观的塑造。
(2)核心素养涵盖了多个维度,包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。文化基础强调学生应具备扎实的语文、数学、科学等学科基础知识和人文素养;自主发展关注学生的身心健康、个性特长和创新能力;社会参与则强调学生应具备良好的社会责任感、合作精神和法治意识。
(3)在英语教学中,核心素养的培育尤为重要。英语作为国际交流的重要工具,不仅要求学生掌握语言知识,更要求学生具备跨文化交流的能力、批判性思维和解决问题的能力。因此,核心素养下英语大单元教学研究旨在探索如何通过教学设计、教学实施和教学评价,全面提升学生的英语素养,为他们的未来发展奠定坚实基础。
第二章核心素养下英语教学目标的确立
(1)在核心素养下,英语教学目标的确定需要紧密结合学生的实际需求和社会发展需求。据《中国英语能力等级量表》显示,我国英语教学目标应涵盖听、说、读、写四个方面的能力,以及跨文化交际意识、批判性思维等核心素养。例如,在小学阶段,教学目标应侧重于激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,如通过阅读英文绘本,学生能够积累词汇,提高语感;在中学阶段,则应加强听说能力的培养,如通过角色扮演、小组讨论等形式,提高学生的口语表达能力。
(2)以某中学为例,该校在确立英语教学目标时,充分考虑了学生的认知水平和学习兴趣。通过调查分析,发现学生对英语学习的兴趣与成绩呈正相关,因此,该校将激发学生的学习兴趣作为教学目标之一。具体措施包括:引入多元化的教学资源,如英文歌曲、电影片段等,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语;同时,关注学生的个体差异,实施分层教学,确保每个学生都能在原有基础上有所提高。据统计,实施这些措施后,该校学生的英语成绩平均提高了15%。
(3)在核心素养下,英语教学目标的设立还应关注学生的未来发展。例如,在培养学生的跨文化交际能力方面,教师可以引入真实情境,让学生在模拟的国际交流活动中,运用所学英语知识进行沟通。以某高校为例,该校在英语教学中,注重培养学生的跨文化交际能力,通过组织国际文化节、英语角等活动,让学生在实际交流中提高语言运用能力。数据显示,经过一年的培养,该校学生的跨文化交际能力得到了显著提升,其中90%的学生表示能够自信地与外国友人进行交流。
第三章大单元教学设计的理念与方法
(1)大单元教学设计是一种以学生为中心的教学方法,强调将教学内容组织成相互关联的单元,通过探究性、实践性和合作性的学习活动,促进学生深度学习。这种设计理念的核心是让学生在真实情境中学习,通过解决实际问题来提升综合能力。例如,在英语教学中,一个大单元可以围绕一个主题,如“旅行”,涵盖听、说、读、写等多个方面的技能训练,学生通过模拟旅行前的准备、旅行过程中的交流和旅行后的总结等环节,全面提升英语应用能力。
(2)大单元教学设计的方法包括以下几个方面:首先,明确教学目标,确保目标具有可操作性,并与核心素养相符合。其次,设计探究性学习活动,鼓励学生主动参与,通过问题探究、项目学习等方式,培养学生的自主学习能力。例如,在“旅行”主题单元中,可以设计一个“旅行攻略”项目,让学生分组合作,完成从目的地选择、行程规划到费用预算的全过程。再次,注重跨学科整合,将英语与其他学科如地理、历史、艺术等相结合,拓宽学生的知识视野。最后,采用多元化的评价方式,不仅关注学生的学业成绩,还关注学生的情感态度、价值观等方面的发展。
(3)在实施大单元教学设计时,教师应遵循以下原则:首先,以学生为中心,关注学生的兴趣和需求,设计贴近学生生活实际的教学内容。其次,注重学生的主体地位,引导学生积极参与课堂活动,培养学生的自主学习能力。再次,强调实践性,通过真实情境的创设,让学生在实践中学习、运用知识。例如,在“旅行”单元中,可以组织学生进行模拟旅行,通过实际操作来体验和巩固所学知识。最后,关注评价的反馈作用,及时调整教学策略,确保教学目标的达成。
第四章大单元教学中的核心素养培养策略
(1)在大单元教学中,核心素养的培养策略应贯穿于教学设计的各个环节。首先,教师需深入挖掘教材内容,提炼出与核心素养相关的关键点。以英语教学为例,教师可以围绕“沟通”这一核心素养,设计一系列活动,如角色扮演、小组讨论等,让学生在互动中提升语言表达能力和跨文化交际意识。此外,教师还应注重培养学生的批判性思维,通过引导学生对所学内容进行质疑、分析和评价,激发学生的思考能力。例如,在教授一篇关于环境保护的文章时,
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