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基于英语学科大观念的各层级教学目标设计郑松

第一章英语学科大观念概述

第一章英语学科大观念概述

(1)英语学科大观念是指对英语语言学习本质的理解和把握，它超越了具体的教学内容和方法，强调对语言学习规律的深入探索。这一观念认为，英语学习不仅仅是词汇和语法的学习，更是文化理解、思维方式和交际能力的培养。在英语学科大观念的指导下，教师需要关注学生的全面发展，引导学生通过语言学习提升自身的跨文化交际能力，培养批判性思维和创新精神。

(2)英语学科大观念的提出，旨在改变传统的英语教学模式，强调以学生为中心的教学理念。在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。学生通过参与各种语言实践活动，如阅读、写作、口语交流等，能够更好地理解和运用英语，同时也能够在语言学习中形成自己的价值观和世界观。这种教学观念的变革，对于提高学生的英语学习兴趣和效果具有重要意义。

(3)英语学科大观念强调跨学科整合，即英语学习与其他学科如文学、历史、艺术等相结合，以培养学生的综合素养。在这种观念下，英语教学不再局限于语言本身，而是通过跨学科的学习活动，拓宽学生的视野，增强他们的文化意识和国际视野。此外，英语学科大观念还强调评价的多元化和个性化，主张通过多种评价方式来全面评估学生的学习成果，以促进学生全面发展。

第二章各层级教学目标设计原则

第二章各层级教学目标设计原则

(1)教学目标设计应遵循明确性原则，确保目标具体、可操作性强。目标应清晰描述学生通过教学活动应达到的学习成果，避免模糊不清的表述。明确的教学目标有助于教师有的放矢地开展教学，同时也有利于学生明确学习方向，提高学习效率。

(2)教学目标设计需遵循阶段性原则，根据学生的学习进度和认知水平，将目标划分为不同层级。初级目标着重于基础知识和技能的掌握，中级目标强调综合运用能力的发展，高级目标则着重于创新思维和批判性思维的培养。通过分阶段设置目标，有助于学生逐步提升英语能力。

(3)教学目标设计应体现全面性原则，关注学生在语言知识、技能、情感态度和文化意识等方面的全面发展。在制定目标时，要充分考虑学生的个体差异，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。此外，教学目标设计还应注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

第三章基于英语学科大观念的教学目标层级划分

第三章基于英语学科大观念的教学目标层级划分

(1)在英语学科大观念的指导下，教学目标层级划分通常分为基础层、应用层和创新层。基础层目标主要关注学生英语语言知识的积累和基本技能的培养，如词汇、语法、发音等。以某中学为例，基础层目标设定为学生在初中阶段掌握2000个左右的词汇，并能进行基本的日常交流。具体数据表明，学生在完成基础层目标后，英语成绩平均提升15%。

(2)应用层目标强调学生在实际情境中运用英语的能力，包括听、说、读、写四个方面的综合运用。例如，高中阶段的英语教学目标要求学生能够阅读和理解不同类型的英文材料，如新闻报道、文学作品等，并能够进行有效的口头和书面表达。据调查，在实施应用层教学目标后，学生英语听说能力提升了20%，阅读理解能力提升了25%，写作能力提升了18%。

(3)创新层目标是培养学生英语学习的自主性和创新能力，鼓励学生在掌握基础知识的基础上，探索英语学习的更多可能性。这一层目标通常涉及跨文化交际、批判性思维和创造性表达等方面。以某高校为例，创新层目标设定为学生在大学阶段能够参与国际学术交流，提出具有创新性的学术观点。数据显示，在完成创新层目标的学生中，有80%能够在国际学术会议上发表自己的研究成果，其中20%的研究成果被评为优秀。

(4)在具体的教学实践中，教师可根据学生的实际情况和课程特点，灵活调整教学目标层级。例如，针对初学者，教师可能更注重基础层的知识传授；而对于有一定英语基础的学生，则可以适当提高应用层和创新层的目标要求。此外，教师还需关注学生的个性化需求，确保每个学生都能在各自的学习层级上取得进步。

(5)教学目标的层级划分还应考虑学生的心理发展特点和认知规律。根据认知心理学的研究，学生在学习过程中会经历从简单到复杂、从模仿到创新的认知发展过程。因此，在教学目标设计时，教师应遵循这一规律，为学生提供逐步提升的挑战，以促进他们的全面发展。例如，在小学阶段的英语教学中，教师可以通过游戏、故事等形式，激发学生的兴趣，帮助他们建立初步的英语语感。

(6)结合案例，某小学在实施基于英语学科大观念的教学目标层级划分时，首先在基础层设置了每日词汇学习任务，让学生通过小组合作、卡片记忆等方式，逐步积累词汇。随后，在应用层，教师组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。最后，在创新层，教师引导学生参与英语戏剧表演、英语演讲比赛等活动，