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2024北师大版初中物理新教材培训:用好新教材落实新理念

2022年4月，教育部颁布了新版义务教育课程方案和义务教育阶

段各学科课程标准，新课程要求义务教育阶段各课程着力发展学生

的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求［1］。

如何通过课程教学落实新课程理念，发展学生核心素养，成为广大教

师亟待解决的问题。2024年9月，义务教育阶段新教材正式使用，

新教材成为保障新课程理念落地实施的有效工具，在新课程理念和基

于核心素养的课程教学之间搭建起沟通的桥梁。下面谨从教材编者角

度，对新编修的北师大版《义务教育教科书•物理》（李春密主编）

［2］（以下简称“新教材”）的使用提出一些建议，以期帮助广大教

师理解新教材、用好新教材，有效发挥新教材的育人功能。

_、理解内容结构编排，整体握教学顺序

新教材将《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新

课标”）中要求的“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”

“跨学科实践，，五个一级主题的内容，按照初中学生的认知特点和身

心发展规律进行了科学合理的结构设计。

首先用学生生活中熟悉的现象和问题引导学生走进物理世界的大

，让学生认识物理这课程，了解并学好物理的基本方法；接着用

学生手可触、耳可闻、目可见的现象，带领学生认识热现象、声现象、

光现象以及物质的简单运动；然后从现象走向本质，介绍物质的属性

（质量和密度）、相互作用和能量（包括压强、浮力、功和简单机械），

以及机械能的利用、内能的利用；之后从具体到抽象，进入电现象和

磁现象，丰富学生对运动和相互作用、能量的认知基础，完善物理观

念；最后以信息、宇宙、粒子、能源为载体，引导学生认识物理学的

研究方法，体会人类探索未知世界的历程，展望科技发展的未来。

新教材的内容结构设计与旧版教材相比变化较大，教师在把握新

的教学顺序的同时，更要理解这些变化背后的设计理念，认识到这种

设计既反映了人类认识世界的发展历程和物理学科的基本结构，又体

现了从宏观到微观、从静止到运动、从现象到本质、从简单到复杂、

从具体到抽象的物理研究过程，更有利于初中阶段的学生形成对物理

学的整体认识，从而把新的结构设计意图内化到初中阶段的整体教学

过程中。

二、明确体例栏目定位，提升课堂教学效果

教材的体例和栏目是教材编者与广大教师沟通的重要载体，教材

通过体例设计和栏目设置规范、准确地传递编写意图，让使用者明确

教材内容与教学环节的对应关系，从而在课堂上更好地进行教学实施,

提升课堂教学效果。

新教材采用章节结构编排，每一章都采用“总分总”的结构，章

首页和“学到了什么”各占1页，首尾呼应。每章首页由章标题、章

引言和章首图构成，通过情境导入本章主题并提出相关问题。每章结

束页为“学到了什么”，由思维生成框架图和核心素养要点描述两部

分组成。

每节的开始为情境引入部分，用贴近学生生活的情境和节首图引

入本节内容，并提出1〜2个问题。节内设若干知识标题，每个标题

下包含若干主线栏目和辅助栏目，主线栏目主要用于引导各教学环节

的顺利展开，辅助栏目是对教学主体内容的拓展和有益补充，各栏目

的名称及功能定位如图1所示。

针时何题进行分虬D做F

0演示与观察通1±觇幕演示实挚，引发崽考

©实践与探索课后巩阖知识，址行实践和庄则,探索新间题

甲主线栏目

相关怪援》骨接扩展性内窿.促进对内暮的理提升学习兴建c:

tfQDD线示实殷注意事项、实险方法.归纳物理学研究方法.

®OQ0QQ谏后阕读.扩展祝野.培泰良好的行为习is,形成I

主动学习和思毒的意识，发挥臼己的主观佬动性。

乙辅助栏目

图1新教材中各栏目的名称及功能定位

三、注重情境创设和问题设计,有效落实新课标理念

新课程倡导情境化教学。新教材在编修时注重情境设计和问题设