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小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告--第1页

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告

青岛经济技术开发区柳花泊小学

一、简介部分：

（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究

（二）序言：

科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内

容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，

表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的

空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教

学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课

的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组

织和调控上。

在基础教育阶段,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的

师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现

主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师

要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》

指出,小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过

程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定

了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，

在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜

欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，

往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意

玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科

学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合

素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进

行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

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生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导

学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决

于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效

资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

二、主体部分：

（一）研究问题：

1.研究目的：

课堂教学方法是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合

理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生

学习方法的指导应用。

课堂教学方法是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，

促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一

些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根

据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的

新的有效的资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课

堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，个性化地展开

与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课

堂教学效率。

2.研究意义：

在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创

新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，

既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成

绩不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量

狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到

压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出

现了一种课程的表面达成现象……高耗低效，缺乏策略