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课文《两只小狮子》的教学设计一等奖

1、课文《两只小狮子》的教学设计一等奖

一、复习导入：

1、复习认读生字：

师：小朋友们，想走进神奇的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的隐秘，森林之门就会为你翻开！

2、观看播放《狮子王》录像片段：

师：瞧！大森林在欢送我们了！他想向我们介绍谁呢？

3、谈话导入：

师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？

二、读课文、取名字：

1、创设情境：

师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你情愿帮助吗？

2、提出要求：

师：不过，取名可要有依据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。

3、沟通：

（1）勤勤：

他每天练习哪些本事？看生字做动作：滚、扑、撕、咬

（2）懒懒：

你能读出懒洋洋的感觉吗？

（3）情境引读：

三、深入研读：

师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈特别盼望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？

重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？

1、读课文，找缘由。

2、沟通：

（1）不愿吃苦：

A出示：“我才不去吃那苦头呢！”

假如学本事可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？

他是怎么说这句话的？谁情愿来演演懒懒说话的样子？

B评议（动作、神态）

（2）依靠父母：

A出示：

懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”

B师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？

出示：懒懒（）说：“……！”

尝试说——集体沟通——加上提示语，集体制造朗读。

四、视学情连续研读：

A案：学生谈到，懒懒听了妈妈的劝说，肯定会改正的，也能成为真正的狮子！

1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。

2、你从狮妈妈的话里知道了什么？

（1）不能永久依靠父母——

能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？

（2）担忧、盼望——

你们读懂了狮妈妈的心！谁情愿做狮妈妈，劝劝他的孩子！

B案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。

1、你觉得懒懒这样想对吗？他假如连续这样下去，会有好的生活吗？

2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？

3、狮妈妈肯定比你还担忧，还盼望她的孩子有长进。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！

自由读——指名读——评价读。

五、小组合作，分角色朗读（表演）。

师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的`故事？

1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？

建议，可以请一个小朋友做总导演。

2、指导独立完成任务：

每个小朋友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？

3、指导合作：

排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心承受别人合理的意见。有困难可以请教师帮帮助！

4、小组合作表演。

5、指名小组表演、评议。

教后反思：

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。

自己感觉对这篇课文，我还是吃得比拟透的。

主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？”

这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

但课堂总是布满了圆满啊！

在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，