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在真实与现实的写作教学中落实语文的核心素养

当前中学生的写作，普遍存在着情感表达失真、论据不真实以及与现实脱节（我们称之为“出世”现象）等问题。学生在非自发状态下撰写文章时，为文造情的情况或许难以避免。特别是以高中生为主要受众的论说文，大量论据的失实更是让人无法接受。此外，“文章合为时而著”，如果写作不能反映现实生活，或者对现实没有任何作用，那么它存在的价值又在哪里呢？

高中写作教学要切实摆脱“失真”与“出世”的弊病，在写作课堂教学中落实语文的核心素养，需抓住“真实”与“现实”：在明确的写作任务的驱动下，在真实的写作情境中进行真实文体的写作。

1．真实与现实的写作是在明确任务驱动下的实用性写作

写作不仅是作者自我表达和人格发展的重要途径，其外在的沟通功能更是至关重要。当我们的思想和情感通过文字传达给他人时，它们便具备了交流与表达的能力。因此，在教学过程中，我们必须明确指出：写作的根本目的，就是为了有效的交流与表达。在特定的交际语境下，写作对象是明确的，这意味着学生需要掌握如何在特定场合下撰写合适的文本。因此，加强实用性写作的教学显得尤为重要。

实用性写作是一种以解决现实问题、完成具体写作任务为驱动的非虚构写作方式。此类写作侧重于现实依据和实用目的，直接面向真实读者群体。其最显著的特征包括“读者意识”和“真实语境”，这体现了一种以表达交流为核心目标的写作风格。对于正处于世界观和人生观形成关键阶段的高中生而言，他们的写作应突出真实性、现实性和实用性。因此，在求真、说理方面应给予更多的关注，而相对地，审美追求可以适度降低。

王荣生教授曾指出：“我初中小学写作教学中流行的文章体式，是应试性的‘小文人语篇’。这种‘作文能力’与我们所期望培养的、适应社会应用的写作能力存在严重冲突。因此，我们可以推断，我国作文教学中的种种难题很可能是由于文章体式的选择不当造成的。”宋代严羽在《沧浪诗话·诗辨》中提出：“夫诗有别才，非关书也；诗有别趣，非关理也。”其意在于强调诗歌创作的独特才华，并不依赖于学问或逻辑。因此，我们无需将大量时间投入到文学性散文的教学上，而且许多写作研究者认为文学性散文的教学方法是不可行的。

在欧美国家，高中生的写作训练主要以实用性写作为主。由洪宗礼等编著的《外国语文课程教材综合评介》一书，详细介绍了德国11年级（相当于高二）学生的写作教学方式。这些教学方式主要包括小型论文、文论（包括文学作品和实用类文章）、文学作品阐释和写作、专题报告（大约20分钟）、记录（包括课堂记录、会议记录、讨论记录等），以及读者来信、评论、短评、书评等多种形式。这些写作形式主要都是以实用性为主，旨在培养学生的实际运用能力。

而我们最为关注的高考，也有把作文考查导向实用性写作的趋势。近年来高考全国课标卷的作文题一般都有具体而明确的写作任务，这也预示着任务驱动型作文可能是今后高考作文命题的一个趋势。

现实中的写作任务就是真实、具体而明确的——它一般不会让作者费尽心思、绞尽脑汁去解读命题者的“意图”。

2．真实与现实的写作是真实情境下的“真文体”写作

为了促进真实与现实写作的教学，我们需要借鉴那些激发学生表达欲望的真实生活情景。在20世纪20年代，杜威和克伯屈等教育家的思想影响下，我国的写作教学开始注重以学生经验为起点，强调儿童的主体地位，并倡导通过各种活动来开展写作教学。这些研究者通过精心设计各类活动，取得了显著的教学成果。

自21世纪以来，活动写作已经成为新课程倡导的写作教学理念，这一理念在部分高中语文实验教材中得到了体现。例如，粤教版高中语文必修教材将每一模块的第一单元明确设为活动写作单元，并设计了活动主题，同时编排了“活动设计”、“活动过程”和“活动评价”等环节的“活动指引”。这些与现代文阅读单元中的“表达交流活动”以及相应的写作知识链接共同构成了独特的活动写作训练体系。通过精心设计的活动主题，可以有效拓展和深化学生的思维，进而促进学生的写作能力提升。

近年来，广州市教育研究院在中学语文科领域大力推广活动型写作教学。他们倡导以写促读、读写并重的教学理念，在许多学校取得了显著成效。我们不应固守传统，忽视身边的这些教改尝试。尽管教材中有些材料可能不够新颖，某些主题活动操作起来可能有一定难度，但这并不意味着活动写作这种强调语文学科实践性、生活化特点的教学理念就不值得肯定。相反，我们应该因地制宜，根据不同学校和学生的实际情况来选择合适的教学材料和设计适合他们的写作活动。

在交际语境下，活动写作是真实表达的关键。然而，中小学写作教学中常见的文体——记叙文、议论文和说明文，实际上并不适用于生活实际应用。这些教学文体往往过于简化，忽略了实际生活中的多样性和复杂性。

在实际应用中，文体的选择更加灵活多样。没有单一的“记叙文”，而是包括了记叙性散文、小说、通讯、传