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《小学语文课堂教学有效性实践研究策略》课题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告

山东省曹县第一实验小学尹铭

一、课題研究的背景

随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。自主、开放、合作、探究的学习

方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的

开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却

并没有得到实质性的提高。课堂的“活呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，

活动形式多了，可收效却不明显。多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解

不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。学习效率依旧低下，学生的语

文素养得不到真正有效的提升。因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，

以继续深入推进小语课改工作。

为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究这一课題，我们将着眼于促进学生健康、

长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓

手，探究有效课堂教学模式，从而大面根地提高课堂教学的效率。

二、课題的概念界定

有效主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教

学有效性的唯一标准。课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教

学的有效性是指

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通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，

从不憧到懂，从少知到多知，从不会到会：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不

感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。

小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，

促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认

为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜

威以儿童为中心、以经验的重組为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等実用的教学

观：布鲁纳的结构主义教学：巴班斯基的教学最优化等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能1*1我激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里

奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，釆用谈心式的方法描述一些有效教学实

例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进.提供了

宝貴的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允部教授写的《有效教学：理念与策

略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念。新课程改革重

点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提侣自主、探究与合作的新型学习方式。建构这

样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教

授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教师进行语文课堂教学有效性

的研究指明了方向。

本课题研究是改革目前课堂教学效率低的需要。主要有以下几点:

我校的语文课堂上虽有学生发言，但学生的参与率少：虽有小组合作讨论，看似热闹，但

却流于形式：虽有教师的学法指导，但却空泛，缺乏策略：虽有课堂评价，却很単一。课堂上

虽有师生与文本的对话，但对文木的理