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“本真语文”在小学阅读教学中的倡导与实践

摘要：“本真”是态度，是我们的为师之道，是语文课堂中应秉承的基本理念。“本真”是培养学生语文核心素养，实现立德树人价值的重要途径。追求“本真”的语文教学遵循教育教学规律，坚持学生“本体”，让学生真学；坚持学科“本位”，引教师真教；坚持树人“本质”，得师生真长。

关键词：本真语文，学生主体，语文素养，课堂教学

一、“本真语文”的提出

新课程背景下语文教学，进行了大量改革与创新，但纵观小语课堂，仍存在诸多现实问题。

1．学科定位不精准

尽管现行语文课程标准已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然问题不断。”变性”现象常有。语文课既不读书，也不写字，更没有咬文嚼字，涌入眼帘的语文课常常疑似道法课，又似科学课，还似活动课，再细看却又什么课都不是了。

重映”现象常见。很多语文课堂，特别是让人眼花缭乱的公开课，透过浮华表面，“观其本质，真正能促进学生语文能力发展的，有实效的课堂并不多见。这类课，往往是凝聚多人智慧精雕细琢，且经过无数次演练的样板课，教师上课只是换了一个场景按预定程序再次“放映”，如果执教者能有较好的经验和表演才能，这课就更“精彩”了。”多职”现象常在。语文课的内容被无限扩大，思想教育、知识科普、常识积累等，从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多。

2．主体地位不明确

新课程强调学生的主体地位，教师是学生学习的促进者、合作者，倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师在实际教学中这个度往往把握不当，合作过于形式化或过度探究。

教师引导失责。教师忽视自己不可推卸的引导和规约功能，在课堂上该讲的不敢讲，一味地被学生牵着走。致使学生随意展开话题，既浪费了有限的教学时间，又容易给学生造成储存错误信息的隐患。有一些教师主动放弃了自己应有的主导作用，课堂上教师演变得很像两种人：一种是“节目主持人”，只负责说“串连词”，让“演员”逐一上场“表演”，间或几句“真棒！”“太好了！”之类的评价，至于“棒”在哪里，“好”在何处都不得而知；另一种人是“牧羊人”，赶着羊群在辽阔的草原上信马由缰，放任自流，顺其自然，任羊自己去找，去啃，吃到多少算多少。

学生活动自流。部分教师只关注教学形式上的变化，表现为自主学习缺少必要的指导、合作学习缺少有效的组织、探究学习缺少应有的深度，以“自主、合作、探究”的学习方式上的改变取代教学目标的落实，导致语文教学流于形式，教学低效。

替代现象普遍。课堂中教师常常以自己的思考替代了学生的思考，很多内容不待学生想、不容学生讲，教师就讲出来了；少数优等生的思考替代了全体同学的思考，很多环节只要有一两个学生“答对了”就一带而过，没有停下来引导全体学生细细体味，没有真正意义上促进全体学生的发展。

3．教辅手段不适当

因为多媒体辅助教学不可否认的明显优势，其使用越来越普遍。但有的教师一味追求多媒体教学，甚至试图完全取代传统教学模式，为用而用，为用所困成了语文教学中的新问题。

为用而用。有的教师为了上课，课前不是把主要精力用在研究课标、教材和学生上，而是花费大量的时间和精力去制作新颖高难的课件。适当的图片、视频资料确实有助于低年级学生的课堂学习，但过多地依赖图片、视频等直观材料，容易造成对语言文字理解的简单“替代”，不利于学生语言理解能力的有效发展。[2]

为用所困。有的课堂，课件成了决定课堂教学的主要因素，教学节奏由课件控制，教师完全跟着课件走环节。即使课堂上生成了教师预设之外的情况，教师也往往“不理不睬”，顺着课件指引的方向继续前进。抑或是快速排除“干扰”，再去执行程序。

语文教学应该精准学科定位，明确师生关系，合理运用教学辅助手段，真正做到以生为本，遵循“本真语文”。

二、何谓“本真语文”

“本真语文”不是某种具体的教学方法或教学模式，而是一种力求在语文教学上务本求真的教学思想。君子务本，本立而道生。在语文教学上务本求真，就是要尊重生命本态，尊重教育规律，崇尚科学真理，追求真才实学，还“语文”本质。”本真语文”既是对语文教学应抓学科根本的提醒，也是对语文教学应以学生发展为本的强调。

三、“本真语文”的三个要素

1．坚持学生本体，追求真学

教学应以学生为本，了解、关注学生。灵活运用教学要素，发扬教学民主，促进学生全面发展，使学生的学习在课堂真正发生。

了解学生。掌握学生身心发展特点，准确把握学生的思维发展、语言学习、情感增长等各方面的特质，注重激发学生学习兴趣，遵循语文学习规律，既让教学事半功倍，又让学生学有所收获，不断进步。

关注学生。即要树立让学生在课堂中央的思想。一是，将学习的主动权交给学生。

每个学生都有自己的认知方式、认知水平、兴趣爱好、性格特征。教学不能仅凭教师的才能或特长来“量身